中職體育與健康教育教學(xué)中的問(wèn)題及干預(yù)策略

陳明珠

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，中職教育在課程形式和內(nèi)容上也進(jìn)行了諸多改進(jìn)，特別是在體育課程上，參與體育活動(dòng)不僅能夠強(qiáng)化中職學(xué)生的身體素質(zhì)，而且對(duì)于更新體育教學(xué)模式也有重要意義。體育與健康雖然是一門(mén)副課，但是各個(gè)教學(xué)階段都是不可或缺的一門(mén)課程，它不但是學(xué)生強(qiáng)身健體的途徑，而且是培養(yǎng)學(xué)生意志力、塑造學(xué)生品德的手段，對(duì)于學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、熱愛(ài)生活、積極學(xué)習(xí)的品質(zhì)培養(yǎng)非常關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職;體育與健康

引言

中職是我國(guó)教育教學(xué)組成的重要部分，擔(dān)負(fù)著重要的教育責(zé)任，尤其肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)需要的技術(shù)型人才。而中職體育，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要課程，它保證學(xué)生身體強(qiáng)健的同時(shí)，更是保證學(xué)生心理、行為健康、學(xué)習(xí)精力充沛的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和合作探究性活動(dòng)都是以教師設(shè)計(jì)或者學(xué)生尋找問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，教學(xué)中的問(wèn)題都是以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)的，這些問(wèn)題的預(yù)設(shè)不是隨意的，而是以一系列的問(wèn)題安排的;旨在提升學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)效果。“疑為思之始”，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題是讓學(xué)生進(jìn)行思維的起點(diǎn)，疑惑是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的前提，只有從疑惑入手，給予學(xué)生搭建一個(gè)探討問(wèn)題的環(huán)境，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生去思考，辨析，從不同的方面去加深對(duì)新知理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不斷提升課堂教學(xué)效果。

1問(wèn)題干預(yù)策略在中職體育與健康課中的意義

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師運(yùn)用問(wèn)題干預(yù)策略進(jìn)行體育與健康課教學(xué)，可以充分突出實(shí)踐價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)和能力，促使學(xué)生的體育與健康綜合技能得到有效提升。教師要注重體育與健康教學(xué)的實(shí)踐操作練習(xí)，讓學(xué)生有效提高操作意識(shí)和操作能力，促使教師的體育核心素養(yǎng)得到提升。教師要根據(jù)學(xué)生的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而將體育基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練有效結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。問(wèn)題干預(yù)策略可以讓不同體能、不同思想、不同能力的中職學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，促使體育與健康課教學(xué)任務(wù)可以順利完成，全面實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

2中職體育與健康教育教學(xué)中問(wèn)題的呈現(xiàn)探析

大家都知道，教師的教學(xué)一定要以教學(xué)中的問(wèn)題為主線進(jìn)行施教的。但教師在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)大多數(shù)是客觀存在的問(wèn)題，預(yù)設(shè)性的問(wèn)題多于生成性的問(wèn)題;共性的問(wèn)題多于個(gè)性的問(wèn)題;優(yōu)秀生群體的問(wèn)題多于后進(jìn)生的問(wèn)題。上述這節(jié)體育與健康教育模塊理論課，提出的這些問(wèn)題，新穎不足，是常態(tài)化的，與其說(shuō)是在發(fā)展學(xué)生思維，倒不如說(shuō)是在浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。這些問(wèn)題都是客觀存在的，學(xué)生通過(guò)觀看視頻錄像就可以回答;所提出來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有從根本上去引發(fā)學(xué)生去有價(jià)值的思考，而是在通過(guò)回答問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力;采用搶答器進(jìn)行搶答無(wú)非是調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，關(guān)注的是哪些學(xué)生能夠回答問(wèn)題，而沒(méi)有從本質(zhì)上關(guān)注問(wèn)題的本身，到底是從哪些方面來(lái)解決問(wèn)題。這樣的為回答問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答事實(shí)上都已經(jīng)和提問(wèn)題的初衷相違背。

3中職體育與健康教育教學(xué)中的問(wèn)題及干預(yù)策略

3.1問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有趣味性

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要貼近生活，結(jié)合實(shí)際，客觀地反映現(xiàn)實(shí)生活里所存在的。凡是感興趣的才是最能吸引學(xué)生去思考的，枯燥乏味的問(wèn)題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，只有趣味十足的問(wèn)題才能更加專注問(wèn)題的本質(zhì)。比如：一旦發(fā)生了運(yùn)動(dòng)損傷，你當(dāng)時(shí)的心理會(huì)是怎樣的？求救還是自救？一旦自救不了，該怎么辦？像這樣提出的問(wèn)題更容易讓學(xué)生去思考，思考之后，在以后遇到這樣的情況也會(huì)立即去處理，也就順利達(dá)到了教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的。

3.2問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要富有啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能根據(jù)教師所引導(dǎo)的思路，主動(dòng)思考，積極探索，尋找解決問(wèn)題的路徑，才能更好地朝著本節(jié)課所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)接近，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如：在教學(xué)運(yùn)動(dòng)損傷這節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)問(wèn)，當(dāng)你遇到運(yùn)動(dòng)損傷時(shí)，會(huì)怎樣去處理呢？你遇到哪些方面的運(yùn)動(dòng)損傷呢？這時(shí)候?qū)W生一定會(huì)去主動(dòng)查找答案，解決這些問(wèn)題，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，更加積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

3.3問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有一定的指向，指導(dǎo)學(xué)生要朝向正確答案的方向去思考，要圍繞問(wèn)題，從問(wèn)題的內(nèi)部進(jìn)行剖析，針對(duì)問(wèn)題的重點(diǎn)進(jìn)行闡述，強(qiáng)化新知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握新知，從而突破難點(diǎn)。比如：教師在教授運(yùn)動(dòng)損傷這一課時(shí)，應(yīng)該從運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生的原因、發(fā)生的過(guò)程、發(fā)生后的處置、處置時(shí)的注意事項(xiàng)等等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在讓所有學(xué)生明白運(yùn)動(dòng)損傷發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，以后遇到這類現(xiàn)象就不會(huì)有那種過(guò)度緊張的心理，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.4問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有層次性

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有一定的層次性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠逐漸理解，深入問(wèn)題的本質(zhì)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，有一種跳一跳就能夠到的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考。比如：教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，在什么樣的情形下，會(huì)發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷？一旦發(fā)生了運(yùn)動(dòng)損傷首先考慮的是什么？應(yīng)該怎樣去及時(shí)處理？等等，這樣的設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生就有一種迫不及待的想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)高效，更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.5問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注重強(qiáng)化學(xué)生的思維，從不同的角度進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生能夠主動(dòng)求變，主動(dòng)思考，新穎的東西會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力，求異創(chuàng)新。比如在教學(xué)運(yùn)動(dòng)損傷時(shí)，可以通過(guò)VR技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)行模仿處理，更加逼真形象，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的“問(wèn)題”時(shí)，一定要基于教材，還要基于學(xué)生，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)情來(lái)構(gòu)建問(wèn)題，讓設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)教學(xué)，將新知問(wèn)題化，將問(wèn)題科學(xué)合理地進(jìn)行層次化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遞進(jìn)，從而讓學(xué)生融會(huì)貫通，真正理解新知，運(yùn)用新知，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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（安徽省滁州市天長(zhǎng)市天長(zhǎng)工業(yè)學(xué)校）