基于CDIO理念的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

黃練

摘要：21世紀(jì)是由“全民創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)而領(lǐng)航的全新時(shí)代，創(chuàng)新能力對(duì)于人類在社會(huì)中生活和發(fā)展有著極其重大的影響及意義。對(duì)于大學(xué)生而言，樹立自主創(chuàng)新的意識(shí)，提升應(yīng)用型技能水準(zhǔn)，才能在將來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。在高等教育當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生形成自主創(chuàng)新意識(shí)和掌握實(shí)際技能是首要任務(wù)，勢(shì)在必行。本文將圍繞活用CDIO理念加強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新型應(yīng)用技能培育展開論述，首先簡(jiǎn)單闡述CDIO的定義以及CDIO教育方略的優(yōu)勢(shì)，并且梳理目前高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培育過程中存在的難點(diǎn)問題，最后探究運(yùn)用CDIO工程理念進(jìn)行應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：CDIO模式;人才栽培;策略探究

為塑造應(yīng)用型創(chuàng)新人才，各大高校在工程類教育行業(yè)導(dǎo)入了CDIO創(chuàng)新型教學(xué)模式，此類工程教育模式應(yīng)用于教學(xué)行業(yè)秉承著理論教學(xué)、創(chuàng)意設(shè)想、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、投入使用的流程順序開展課程，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊與突破，將基礎(chǔ)知識(shí)同實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，主張知行合一，助力學(xué)生創(chuàng)新性思維的栽培和技術(shù)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，真正為社會(huì)發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步輸送創(chuàng)新綜合型人才。

一、CDIO教育方略的定義

2008年開始，我國(guó)教育相關(guān)部門正式成立了由CDIO教育理念所命名的工程教育模式研究與實(shí)踐課題組，并且這種教育方略在國(guó)內(nèi)快速推廣，目前已經(jīng)有超過百余所高等院校加入到CDIO工程教育聯(lián)盟中，并且這些高校在相應(yīng)的工程學(xué)教育課程當(dāng)中以CDIO的教學(xué)模式為主導(dǎo)，進(jìn)行全面綜合的創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃。

CDIO教育方略的實(shí)際意義在于培養(yǎng)面面俱到的人才，助力學(xué)生熟練掌握并且靈活運(yùn)用專業(yè)技能，樹立學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)并能將創(chuàng)新精神投入到工作、學(xué)習(xí)當(dāng)中。CDIO的教學(xué)理念分為了四個(gè)階段，首先是構(gòu)思階段，即專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，將老師教導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)兩種方式相結(jié)合，完成基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的習(xí)得;第二個(gè)階段是設(shè)計(jì)階段，不僅是專業(yè)課程，還涵蓋工程建設(shè)的相關(guān)思路設(shè)計(jì)，還有就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于未來(lái)發(fā)展進(jìn)行自主規(guī)劃，拓寬學(xué)生的視野，將課業(yè)進(jìn)程與未來(lái)發(fā)展計(jì)劃在腦海中繪制藍(lán)圖，將自主創(chuàng)新精神運(yùn)用到設(shè)想計(jì)劃當(dāng)中。第三個(gè)階段是實(shí)現(xiàn)階段，將腦海中的構(gòu)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校將對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校學(xué)生的全面培養(yǎng)，不但樹立學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，還要培養(yǎng)高校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)良品德，幫助學(xué)生實(shí)際掌握并熟練運(yùn)用專業(yè)技能;第四個(gè)階段就是運(yùn)作階段，顧名思義就是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能切實(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)工作當(dāng)中，參與社會(huì)企業(yè)和國(guó)家項(xiàng)目的運(yùn)作經(jīng)營(yíng)，利用自己的智慧頭腦、創(chuàng)新精神、專業(yè)技術(shù)為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

二、CDIO教育方略的優(yōu)勢(shì)

CDIO教育方略具有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，首先是變通性，高校塑造出的綜合型人才既具備專業(yè)的知識(shí)又能掌握操作技能，順應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的需求，由于科學(xué)技術(shù)日新月異，社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，所以此教育模式具備強(qiáng)大的變通性，確保塑造出的人才始終能夠符合時(shí)代的需要;重視知行合一，此教育模式在栽培人才的過程中注重知行合一、學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，不但要掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力也必須具備，高校工程相關(guān)專業(yè)在運(yùn)用CDIO模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必然將知識(shí)與能力這兩大板塊有機(jī)統(tǒng)一;融合校企合作與工學(xué)結(jié)合策略，高校在進(jìn)行工程相關(guān)知識(shí)教學(xué)的過程中，不但注重學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，還為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展作打算，融合校企合作的理念，以企業(yè)項(xiàng)目為載體，幫助學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)、保障就業(yè)，向企業(yè)輸送綜合型人才;融合工學(xué)結(jié)合的理念，工作與學(xué)習(xí)合二為一，在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新精神。

三、高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才栽培中存在的問題

（一）創(chuàng)新教學(xué)重視不足，學(xué)生自主意識(shí)薄弱

高等院校在對(duì)于大學(xué)生技能知識(shí)相關(guān)的教育方面花費(fèi)了大量的心思，專業(yè)課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是以后立足于社會(huì)的根本，是將來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的跳板。由于學(xué)校的精力側(cè)重于專業(yè)課教學(xué)所以就忽視了對(duì)于大學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的栽培。有部分高校認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)是與生俱來(lái)的，不需要進(jìn)行后天的栽培，并且創(chuàng)造能力是意識(shí)形態(tài)化的東西，看不見摸不著，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育沒有產(chǎn)生足夠的重視。在國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，學(xué)生在進(jìn)入高校以前都以考試成績(jī)?yōu)橹兀非笤诔煽?jī)上出彩，固化的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的思緒受到限制，自由創(chuàng)造的天性被收斂了起來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)入高等院校之后，有各種各樣的機(jī)會(huì)培養(yǎng)潛在的創(chuàng)新性思維，但由于學(xué)校對(duì)于創(chuàng)造能力培育的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有途徑具體進(jìn)行創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)被忽視，所以當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)普遍薄弱。

（二）教學(xué)理念陳舊，師資水平欠佳

由于高校教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分教師在教學(xué)當(dāng)中依然是以傳統(tǒng)式的教學(xué)模式為主，大部分教師在進(jìn)行技能教授時(shí)基本都是以理論加模仿式操作為主，這種教學(xué)模式讓思維和邏輯能力本就沒有得到培養(yǎng)的學(xué)生更加受到禁錮，同時(shí)也讓教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)失去了信心。而且大部分高校教師基本在學(xué)校畢業(yè)后就成為了教師，基本沒有社會(huì)工作的經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)時(shí)很難去滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，不管是教學(xué)理念還是教學(xué)模式都非常落后，導(dǎo)致學(xué)生并沒有學(xué)到真正的技術(shù)和知識(shí)，也造成了有一部分學(xué)生在投入到工作后無(wú)法及時(shí)適應(yīng)企業(yè)的需求。高校內(nèi)工程類型的相關(guān)教學(xué)還沒有將CDIO的教育方略進(jìn)行推廣和普及，當(dāng)前所應(yīng)用的教育模式落后，在人才培育方面不能保障人才的創(chuàng)新能力以及技能水平，無(wú)法確保人才能夠順應(yīng)時(shí)代的需要。

（三）實(shí)踐操作訓(xùn)練不充分

在高等院校專業(yè)課程教育當(dāng)中，很多老師的觀念仍停留在將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生層面，忽視了知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐操作的知行統(tǒng)一、知行結(jié)合。對(duì)于大學(xué)生而言，工程類相關(guān)專業(yè)的實(shí)際技能的提升十分必要，高校老師在授課中過度注重理論知識(shí)的講解，而且不能利用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，未能使實(shí)踐活動(dòng)在課程當(dāng)中所占的比重得到提高，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作過程中屢屢受挫、南轅北轍，對(duì)于將來(lái)在社會(huì)企業(yè)中進(jìn)行工作實(shí)踐造成了阻礙。對(duì)于高校學(xué)生自主創(chuàng)新能力的栽培和應(yīng)用性技能的培訓(xùn)更應(yīng)該注重實(shí)踐與知識(shí)的融合，如果沒有具體的上手操作，對(duì)于學(xué)到的知識(shí)也只能是紙上談兵，老師也無(wú)法確定學(xué)生是否真正形成了自我創(chuàng)新的思想意識(shí)，并能將知識(shí)內(nèi)容付諸應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中，不能切實(shí)保證技能的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)的效果就得不到保障了。

四、活用CDIO培育應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)策略

（一）校企合作，建設(shè)實(shí)際訓(xùn)練基地

高等院校最主要的目標(biāo)就是要為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，不過由于學(xué)校教育資源相對(duì)較少，因此很難滿足不斷變化的社會(huì)需求。所以學(xué)校可以和社會(huì)企業(yè)聯(lián)合，共同建設(shè)好專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地，充分將社會(huì)和學(xué)校的企業(yè)資源相結(jié)合，并且讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中感受到企業(yè)環(huán)境的情況，學(xué)習(xí)到企業(yè)所需的技能，并且在鍛煉當(dāng)中提升自身的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

校企合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，不僅要能夠滿足學(xué)生的技能實(shí)踐需求，更應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。因此高校應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)教融合以及頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式為主，建立起一套類似企業(yè)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐基地，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目展開素質(zhì)和技能實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引入職業(yè)精神以及企業(yè)文化等項(xiàng)目的教學(xué)，并且要根據(jù)企業(yè)和社會(huì)的需求來(lái)根據(jù)企業(yè)的管理模式進(jìn)行培訓(xùn)，按照員工的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中獲得技能上的鍛煉、素質(zhì)上的提升以及對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）校內(nèi)校外結(jié)合，打造專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織教師以及相關(guān)管理人員深入企業(yè)和社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐、鍛煉以及考察，充分將自己的理論知識(shí)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求進(jìn)行關(guān)聯(lián)，完善技能課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)以能力培養(yǎng)為主來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)也要讓教師在鍛煉當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)于社會(huì)高素質(zhì)人才需求的認(rèn)識(shí)，對(duì)需要教授的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并且給學(xué)生傳授相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以切身的體會(huì)來(lái)加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)效性。

學(xué)校可以聘用校外老師來(lái)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓專業(yè)相關(guān)從業(yè)者或前輩用實(shí)訓(xùn)或者報(bào)告的方式來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，同時(shí)利用校內(nèi)校外教師合作的模式，加強(qiáng)專業(yè)課程理論和實(shí)踐的結(jié)合，專門為提升高校學(xué)生素質(zhì)水平來(lái)建設(shè)一支高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（三）工學(xué)相融，優(yōu)化CDIO課程架構(gòu)

導(dǎo)入CDIO的創(chuàng)新性教育方略，將教學(xué)的整個(gè)過程轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)工作項(xiàng)目的開展流程，可以靈活運(yùn)用工程類專業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，優(yōu)化當(dāng)前的課程構(gòu)架，以一個(gè)實(shí)際的工程類項(xiàng)目貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)合作，真正將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到從事的生產(chǎn)項(xiàng)目當(dāng)中，將工作與學(xué)習(xí)相融合，實(shí)現(xiàn)人才的全面化、技能化、創(chuàng)新化栽培。從實(shí)際的角度出發(fā)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問題，將學(xué)生置于專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作當(dāng)中，在積累工作的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提前快速適應(yīng)社會(huì)要求，并樹立與同事之間的合作意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，CDIO教育方略在高校工程相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用不夠充分，還需要有教育相關(guān)部門的不斷普及推進(jìn)，將CDIO理念應(yīng)用于人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，確保學(xué)生具備知行合一的素養(yǎng)水準(zhǔn)，專業(yè)的知識(shí)與熟練技能為學(xué)生提供了強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，塑造的應(yīng)用型創(chuàng)新人才能夠隨著不斷變化的社會(huì)需求而不斷進(jìn)步，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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