小學中段基于單元語文要素的多文本閱讀教學分析

張紅梅

摘要：多文本閱讀是隨著教育體制的改革所興起的閱讀教學方式，這是小學語文教學上的一個重大的突破。學生在進行多文本閱讀的時候使學生語文閱讀能力提高的過程。多文本閱讀不僅可以拓展學生的思維，還可以使得學生對于一個語文主題的學習更加的系統，教師在教學實踐中發現，比起傳統語文單元語文零散的閱讀方式更容易被小學生接受。學生在閱讀文章的時候會不自覺地將多篇文章的信息進行整合，發現其聯系，通過課堂內容與課外文本閱讀相結合的方式，學生不斷地產生新的思維，促進學生綜合分析能力地發展，提高學生地語文核心素養，為學生以后地學習之路打下堅實地基礎。本文通過對多文本閱讀的價值進行分析，提出幾點小學中段多文本閱讀教學方式的教學策略。

關鍵詞：多文本閱讀;單元要素;小學中段教學策略

【前言】多文本閱讀是指教師在語文課堂上圍繞一個話題，找到一組具有相似特點的文章，并引導小學生對文章進行自主閱讀，在閱讀中形成自己的閱讀觀點，促進學生思維能力以及語文閱讀能力的閱讀教學方式。這是近幾年興起的為提高學生語文閱讀核心素養的一種教學模式，由于小學生的發展特點所決定，小學生中段學生的精力集中時間相對較短，通過這種多文本閱讀的教學方式可以提高學生的閱讀量，還可以使得學生能夠盡可能多的時間保持一個相對穩定的情緒進行語文閱讀，促進其學生的閱文閱讀能力和對不同文章比對分析的能力。

一、 促進語文閱讀核心素養的發展

（一）激發學生語文閱讀興趣以及良好閱讀習慣的形成

興趣是最好的老師，給予學生學習前行的動力。習慣是學生終身的財富，促進學生語文學習能力的提高。小學中段學生的學習能力處于一個快速發展期，學生在上課的時候精力高度集中，學生的學習效率會比課下的時候高。教師通過多文本閱讀的方式對學生進行教學，學生可以在課堂上短時間的閱讀大量的文章，并且可以在教師的引導下形成對文章進行分析的習慣，促進學神良好閱讀習慣的形成。教師準備豐富多彩的文章類型，豐富的文章可以使得學生的思維不斷地轉換，使得學生對于的思維始終處于一個活躍的狀態，學生在閱讀的過程中可以形成自己的思維方式，使得自身價值得以實現，提高學生對于語文學習的自信，提高了學生的學習積極性，從而促進學生學習能力的提升[1]。

（二）提高學生的閱讀量

傳統教學中，教師對小學生的閱讀教學往往僅限于課文的文本閱讀，或者知識課后讓學生下去閱讀，部分學生是否閱讀就不得而知，且放學回家后有許多事物影響學生的學習，使得學生的閱讀始終無法達到學生的發展需求。教師在教學探索中發現，學生在課堂上由于精力更加的集中，且不會被其他事情打斷，在這種環境下，學生閱讀無論是從速度上還是閱讀的數量上都要優于課后閱讀，因此教師在課堂上講傳統的閱讀方式換成多文本閱讀的方式可以提高語文文本閱讀的速度，促進小學生語文閱讀核心素養的提升[2]。

（三）促進教師教學質量和學生閱讀效率的提高

通過多文本閱讀的方式提高學生的上課積極性，教師在上課的時候就會達到事半功倍的效果，小學中段學生剛開始寫作，素材積累還不足。學生在閱讀過程中增大了閱讀量，教師對于學生閱讀知識的擴展通過學生自己獲取，促進了學生自主學習習慣的形成;教師在課堂上就可以花費更少的時間對學生講解一些學生不了解的課外知識，促進小學語文教師課堂教學的高效性。學生在課堂多文本閱讀的過程中，通過找規律、分析之后仍然存在不理解的現象可以及時對教師進行詢問解決，避免學生在課后閱讀中遇到問題之后，上課又沒有問教師，使得學生對于知識的持續不理解，導致語文學習水平始終無法提升的情況;學生在課堂上的多文本閱讀不僅在短時間內閱讀了大量的作品，還使得遇到的問題得到及時的解決，從而促進學生學習效率的提升。

二、基于單元語文要素的小學語文多文本閱讀教學策略

（一）創設閱讀環境，提升學生閱讀興趣

教師在選擇文本的時候可以擇優選擇，選擇對學生有教育意義且適合小學生閱讀的文本，使得學生對語文閱讀產生興趣。教師可以舉辦班級閱讀比賽，設置讀書角等形式，通過多樣化的教學方式提高學生的閱讀積極性，幫助學生養成自動閱讀的習慣，使得學生終身受益。還可以借助現在信息技術手段，通過微信閱讀的方式促進學生的課下閱讀，使得學生在課堂上的閱讀知識得以延伸。

例如，在部編版語文四年級《風箏》的教學中，教師可以找關于風箏的由來、風箏的特點、風箏的制作方法等文章閱讀材料幫助學生進行學習，將學生置身于風箏的制作以及放飛的情境中，使得學生對于閱讀的興趣大大提高。課后教師還可以查找相關的微信小文章，推送給家長給學生閱讀，形成上課學習，課后鞏固的習慣。

（二）以點帶面，促進學生閱讀能力的提升

多文本教學的教學目標就是要通過學生對同一個話題的延伸的多篇文章及逆行閱讀，通過小說、詩歌、散文等體裁的閱讀文章結合到一起，使得學生對多種文章類型進行了解，找到各種體裁的寫作特點，促進學生閱讀知識的積累。多文本閱讀的規律是不一致的，教師可以在上課的時候應該結合實際情況，酌情對上課的計劃進行改變。

例如，在部編版語文四年級《頤和園》的教學中，教師就可以在尋找愛國的八國聯軍的歷史閱讀材料為切入點，幫助學生了解頤和園的相關歷史;尋找與頤和園有關的小說、散文等不同體裁的閱讀材料，選擇其中一篇文章為切入點，分析文章體裁特點，幫助學生找出各種文學體裁的特點，以及磅數他們找出不同體裁的閱讀規律。

（三）設計創新性主題，促進學生思維能力發展

創新是當代炙手可熱的話題，教師在教育的過程中應該致力于培養學生的發散性思維，幫助學生通過文章的閱讀從已有的知識點發散到多個方面。多元化的形式以及內容不僅不會使得學生對于語文閱讀的抵觸心理，反而還可以激發他們的學習興趣，教師可以通過對學生進行小組合作的方式，將學習的主動權交給學生，讓他們自由發揮，促進學生思維能力餓發展。

例如，在部編版語文三年級《在肚子里旅行》的教學中，教師就可以為學生準備關于牛的內部結構、牛的介紹等相關文章，請小組在閱讀之后對牛究竟有哪些特點，如果我們進行一場牛肚子里的旅行會有些什么情感體驗，如果讓我們來些這篇文章，我們又該怎么寫等問題展開討論，學生在討論的過程中會分享不一樣的觀點或者很多有趣的方法，就促進了學生的語文創造性思維的發展。

【結語】：總之，小學語文閱讀的多文本教學的方式不僅可以豐富學生的閱讀內容，還可以提高學生的閱讀質量，促進其學生語文閱讀核心素養的提升。教師需要在實際的教學中繼續進行探索，產生新想法，實現教學實踐，致力于學生的語文閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]李囡. 淺談小學語文多文本閱讀教學中的問題和優化策略[J]. 好日子， 2019， 000（015）：P.1-1.

[2]封秀梅. 小學中段基于單元語文要素的多文本閱讀教學淺析[J]. 語文課內外， 2020， 000（011）：173-174.

（陜西省寶雞市岐山縣城關小學 陜西省寶雞市 722400）