小學數學教學小學生解題能力的培養策略探究

陳小京 黃彩梅

摘要：對小學生而言，培養學生的解題能力是非常重要的。不僅可以讓學生更快的解答出題目，而且還可以讓學生將學過的數學知識進行合理的應用，因此，老師在教學過程中要將理論教學與實踐教學相結合，提高小學生分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的數學素養。

關鍵詞：培養;結合;數學素養

引言：

小學階段的學習是個人學習階段的基礎，隨著教育的不斷改革，要求老師在教學過程中，不僅要確保學生掌握基本的數學知識，而且還要注重學生解決問題能力的培養，讓學生利用所學習的數學知識去解決問題。因此，老師在日常教學過程中，就要重視對學生解題能力的培養，讓學生養成良好的學習習慣，不斷提高學生的解題能力。

一、小學數學教學中培養學生解題能力的重要意義

數學是一門邏輯性很強的學科，不僅考查學生的實際知識掌握，更重要的是要考查學生對知識的使用，也就是說學生可以利用所學習的知識進行解題，通過對問題的分析，判斷出要使用哪個定理，并且有自己的解題思路，從而解答出問題。在數學教學中培養學生的解題能力，不僅可以提高學生的分析能力、判斷能力、理解能力，而且讓學生在數學學習過程中形成了一定的數學思維，提高了課堂學習效率，從而培養了小學生的數學思維。

二、小學數學教學中培養學生解題能力的途徑

（一）培養學生的審題能力

據調查研究，有20%的學生是由于審題不清楚從而導致解題失誤，這部分學生學習基本都不差，對知識的掌握能力也不錯，但就是常常會出現“我把題目看錯了”，“我把數字看錯了”等等這樣的情況，都是因為學生不具備良好的審題能力才會導致這樣的錯誤，而且學生在審題的時候不仔細，沒有具備良好的學習態度，這些問題雖然看起來沒有多嚴重，但是久而久之就會影響到學生的學習，因此老師在教學過程中要加強學生審題能力的培養，帶著學生分析題目，并且在審題的時候將題目中的一些重要信息進行標注，要求學生在平時的解題過程中也要養成這樣的習慣，從而改掉學生馬虎的情況，提高學生解題能力[1]。

例如，老師在進行例題講解的時候，先帶領學生分析題目，仔細看題目中的數字以及最后需要得出什么答案，并且將題目中的重要信息進行標注，然后根據題目的問題列出需要用到的公式，最后解出問題的答案，老師還要要求學生在平時的作業訓練中也要養成這樣的好習慣，經過長時間的訓練，學生就會形成自己的解題思路，從而提高解題能力。同時在解題過程中還會遇到“增加了30%”和“增加到30%”，雖然就差一個字，但卻是完全不同的兩個意思，老師在教學過程中也要注意類似的問題講解，讓學生在遇到這類問題的時候可以輕松解答出問題，從而提高學生的解題正確率。

（二）采取多樣化的教學模式

受傳統教學觀念的影響，老師在教學過程中教學模式單一，還是采取照搬課本的教學方式，學生在課堂學習興趣不高，從而不愿意參與課堂學習，導致數學成績較低。因此，老師要針對這一教學現狀作出改變，創新教學模式，不斷完善教學計劃，采取合作學習的教學模式，營造輕松愉快的課堂教學氛圍，讓學生積極參與課堂學習，調動學生的課堂參與度，讓學生喜歡上課堂學習。而通過教學實踐證明，課堂氛圍好，學生就愿意參與課堂學習，而且思維就會得到越好的發展，認知速度快，學習效果好，因此，老師要營造趣味課堂，充分調動小學生的學習積極性，從而提高小學生的解題能力[2]。

例如，老師在教學20以內的進位加法時，首先老師用學生喜歡的動畫人物進行情境教學，激發學生的學習興趣，之后老師帶領學生復習鞏固之前學習的內容，加深學生對之前所學內容的印象，其次老師把學生分為幾個小組，并且在黑板上寫下問題，讓每組學生進行討論并且得出正確的答案，在這個過程中，老師要積極參與小組討論，及時發現學生在學習中存在的問題，并給予糾正，待學生討論結束后，老師讓小組匯報學習成果，然后老師帶領全班學生一起學習，利用事先準備好的糖果作為教學道具，讓學生更容易的理解加法運算，并且在課堂的最后，將糖果作為獎勵發給表現優異的學生，讓學生在更加輕松有趣的課堂學習中，提高自己的認知能力，激發學生的學習欲望，從而提高學生的解題能力。

（三）培養學生自主學習能力

眾所周知，教材的內容是有限的，學生的學習不應該僅僅局限于教材知識，在教學過程中，老師還要依據學生的學習能力進行一定的拓展延伸，而且對于數學來說，并不是只有一種固定的解題方法，老師應該引導學生思考并且掌握多種解題方式，然后讓學生選擇最簡單的解題形式。并且在學習過程中，老師還要鼓勵學生多思考，并且養成自學的習慣，而且引導學生將數學問題與實際生活相結合，激發學生學習欲望，提高學生參與度，培養學生的自主學習能力，同時通過一些有效的學習方法，提高學生的思維學習能力[3]。

例如，在學習25X3X4這道題目時，按照正常的乘法計算就是從左往右以此相乘，先算25 X 3得出75，然后再用75 X 4得出300，這樣的計算過程稍微有些復雜，對于口算能力不好的學習就要進行筆算，這時候老師就要讓學生思考，有沒有其他算法可以更簡便的算出這道題？然后老師引導學生使用乘法交換律，將3和4換個位置題目變成25 X 4 X 3，這時就可以口算得出25 X 4是100，100 X 3是300，就比第一種方法要簡單，甚至用口算的形式都能得到答案，降低了學生的學習難度，然后老師給出同類型的題目讓學生用不同的方式進行計算。在這個過程中，還培養了學生的自主學習能力，增加了學生的信心，并且讓學生意識到一題多解，擴展了學生的思維，培養了學生的思維能力。

三、結束語：

總而言之，在小學數學教學中培養小學生的解題能力是需要一個漫長的過程，所以就需要老師在過程中，首先培養學生的審題能力，避免學生出現審題錯誤，從而導致解題出現錯誤，而且老師還要通過多樣化的教學模式，激發學生的學習興趣，打開學生的數學思維，讓學生在輕松愉悅的課堂教學中積極參與課堂學習，從而培養學生的解題思路，同時老師還要鼓勵學生運用多種方法進行題目解答，培養學生的自主學習能力。長此以往的堅持，進而提高學生的解題能力，培養學生的數學思維。

參考文獻：

[1].段美均.淺談如何提高小學生數學解題能力[C].教育理論研究（第九輯）.2019：164.

[2].鄒輝.小學生數學應用題解題能力的培養[J].西部素質教育.2019（12）：77.

[3].周添順.“知行合一”;理念下小學生數學解題能力的培養[J].福建教育學院學報.2020（02）：76-77.

（廣西壯族自治區欽州市欽南區那彭鎮六湖小學 廣西欽州 535000）