小學語文教學中師生之間如何有效互動

梁貴財

摘要：在傳統的師生觀念里，教師與學生所充當的角色分別為教育者與被教育者，兩種角色存在明顯的依附關系。但在新課改理念中，學生的獨立性得以凸顯，師生同時作為教學實踐中的兩個平等主體。在此背景之下，師生之間應如何相處成為教師所探討的重點問題之一。師生之間的互動在一定程度上能夠直接影響教學質量，然而部分教師苦于不知師生之間該如何進行有效互動，本文則對此問題予以了探討。

關鍵詞：小學語文教學;師生關系;有效互動

師生之間如果想要形成有效互動，首先教師需要改變自己的教學理念，把自己放入跟學生平等的位置，這點在小學語文教學中則顯得尤其重要。小學生對于教師往往帶有敬畏之心，如果教師在課堂上表現得過于嚴厲，很可能導致其不敢發言，從而影響課堂氣氛。因此，教師在教學過程中，應盡量跟小學生之間形成一個平等和諧的關系，讓學生敢于與之互動才是師生之間得以進行有效互動的基礎。下面，筆者將從四個方面來分析小學語文教學中師生之間如何進行有效互動。

一、引導激勵學生 融入話語互動

大多數教師都經歷過在課堂提問時，無人予以回應的尷尬處境。而在教學之中，如果教師提出一個問題，卻得不到學生相應的回答，尷尬倒是其次，最主要的是教師得不到有效的課堂反饋。著名的“皮格馬利翁效應”表明，在本質上，人的情感和觀念會不自覺地受到自己所欽佩與喜愛的人影響和暗示，而這種暗示，對于人的成長產生很大的影響。因此，在課堂上，教師應該多對學生進行正向激勵，以調動其積極性[1]。

適當進行課堂提問，可以有效提高師生之間的互動。在小學課文《觀潮》中，我問道“有誰見過浪潮嗎？能不能跟大家講一講潮水來臨時是什么樣子的？”就有兩個同學舉手，并跟大家分享了潮水來臨時的景象與感受，其他同學也非常感興趣。這時，我再引入課文教學，學生的反響都不錯，因此取得了良好的教學效果。值得注意的是，課堂提問盡量不要進行封閉式提問，例如：“作者這樣寫好不好？”這樣一問，學生除了說“好”，很可能就沒了下文，這種互動也是無效的，起不到任何作用。假如教師要進行封閉式提問，也最好與開放式提問相結合。還是上述問題，我將其改成：“作者這樣寫好不好？好在哪？”這樣一問，首先學生會進行相應的思考，其次能夠讓學生充分表達自己的看法，形成良好的學習氛圍。

另外，教師不能戴有色眼鏡，只點名成績好的同學回答問題而忽略成績差的學生。同時，對于上課回答問題的同學，要給予適當的表揚。即使回答得不好，也不要批評，避免挫傷學生的積極性。為了更好地與學生增加話語互動，教師還需要提高自身的語言表達能力和感染力，以吸引學生的注意力，激發學生的興趣[2]。

二、進行課堂討論 充分發表看法

除了將自己的知識傳授給學生，教師也需要傾聽學生的想法和意見，給予他們表達的機會。在這一過程中，教師要時刻注意觀察學生的學習狀態，根據學生的互動情況作出課程方式的調整和改善。

課堂討論是一個極容易調動課堂氣氛的方法。在小學教學過程中，教師需要提高自身的互動意識，深入研究和積極嘗試新興教學方法，注重培養和提高學生的綜合素質。教師可以在備課時，選擇性地對于一些容易引發學生關注和興趣的話題開展課堂討論。例如在《丑小鴨》一文中，教師會讓同學們設想假如丑小鴨沒有變成白天鵝的另一種結局。在討論開始前，教師可以組織學生以小組的形式進行討論，最后老師再進行總結。比如在《七色花》一文中，教師可以事先準備一朵紙做的“七色花”。在課程開始前，將學生分成七個小組，每個小組可以獲得一片花瓣。教師再跟學生說，假如這片花瓣可以幫助你們每個人實現一個愿望，那么你們最想做的是什么呢？接下來，就是學生們的討論時間了。

除了設置小組討論，教師還可以讓學生們進行情景模擬或朗讀。這樣做的好處是確保學生們都能參與到課堂討論中來，而且可以讓他們在發揮自己想象的同時，傾聽他人的想法。最后老師總結的時候，學生們會更加認真，對于課文的理解也就更加透徹。

三、開展實踐活動 產生具體認知

愛玩是小孩子的天性，處于小學階段的孩子，常常難以一整節課都保持集中注意力。假如教師采用傳統的教學方式，以講為主，而不注重互動方式的創新，那么學生很容易在上課的時候開小差。如果可以寓教于樂，教師往往能夠取得事半功倍的效果[3]。

針對小孩子的特性，教師可以合理利用教學設備，使用教學道具，吸引學生興趣的同時，讓學生的認識也更加具象化。一年級課文《小小的船》一詩中，教師就可以先讓學生準備一張紙，然后讓學生將紙折成船。之后，再進行學習這首詩，學生們就更能理解這首詩中為什么作者要把月亮寫成船了。在《神筆馬良》中，教師可以讓學生們通讀課文之后，想象自己是馬良，用筆畫出想要的東西或想成為的人。在學生完成之后，教師再教導大家如何通過合理途徑得到自己想要的。除了手工之外，教師還可以設置一些游戲讓大家參與，增加課堂的趣味性。例如在上《她是我的朋友》之前，教師可以讓同學與自己的同桌進行兩輪你畫我猜的游戲，增進同學之間的感情，讓大家更好地明白友誼的珍貴。對于這篇課文中，主人公之間的感情也就有了更深刻的體會。

在開展實踐活動時，教師要學會將課文知識融入其中。注意不要本末倒置，完全為了游戲而游戲，而忽略了自己的教學任務。

結束語：

無論是使用言語激勵，進行課堂討論還是開展實踐活動，其實質都是為了讓學生能夠充分參與到學習思考中來。在這些做法當中，有一個最直接的好處就是增進師生之間的感情。對于小學生來說，良好的感情溝通會在很大程度上影響他們的學習熱情。感情好了，學生也就愿意聽你講的課了;反之，學生很可能產生厭學情緒。而很多教師往往忽略了這點，其實應用最原始的感情教學，是學生學習的催化劑。所以，在小學語文教學中，教師都應該在如何和學生之間進行有效互動上進行思考，避免將上課變成教師一個人的課堂。

參考文獻：

[1]劉國鳳.淺析在小學語文教學中進行師生互動的有效策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（06）：43-44.

[2]康萍霞.淺談小學語文教學中師生之間的有效互動[J].學周刊，2021（13）：79-80.

[3]高艷.試述師生互動在小學語文教學中的有效運用[J].課程教育研究，2020（44）：78-79.

（廣西壯族自治區柳州市鹿寨縣四排鎮三排小學 廣西柳州 545606）