以學生發展為本 激活數學課堂

陳紹聰

內容提要：本文從小學數學教育教學實際出發，從以人為本的角度出發，本著“來源于實踐又高于實踐的原則”，著重從“創設情境，誘發情感”、“實際操作，激活課堂”和“聯系生活，解決問題”三個方面探討分析如何根據小學數學教學的特點，醞釀氛圍，創設情景，注重操作，手腦并用，聯系實際，聯系生活，賦予死板、教條的數字、線條和圖形鮮活的生命，使小學數學課堂“活”起來。力求在小學數學教學這條布滿荊棘的教學之路上捉瑩為燈，讓自己的教學之路變得“燈照迷離希望生、燎原星火繪前程”，亦為廣大同仁開辟小學數學教育的康莊大道拋磚引玉，如貽笑大方，則懇請各位專家批評指正。

主題詞：小學 數學教學 激活課堂

長年以來，一個問題一直困擾著我們廣大的數學教師——如何讓數學課堂“活”起來？過去那種“時間加汗水”型的教學方式，教師一味地平鋪直敘，空洞說教，教師很辛苦，學生學得更累，且課堂效益低。久而久之，難免使學生對數學產生厭學情緒。教育心理學認為，教師是外因，學生的學是才是內因，外因是通過內因起作用的。所以如果學生不愿學，教師講得再好，作用也是不大的。一個數學家曾經說過這么一句令人深思的話：“數學教師最大的失敗，就在于把學生教得都討厭數學?！毙抡n改理念提出：教育要以人為本，要促進人的發展，要關注學生，關注過程，要關注每個學生的發展。這就要求我們教師要善于找準教學的切入口，引導學生自主探索，合作交流，把課上得生動活潑，高潮迭起，讓學生樂學、愛學，真正成為學習的主人。下面談談我在教學實踐中的幾點做法。

一、創設情景，誘發情感。

數學中的符號、概念、判斷、推理，如果不通過藝術化加工，不融抽象的知識于生動形象的課堂教學活動之中，不以數學特有的美感去吸引學生，那么學生就容易對數學失去興趣。教師要善于創設具體生動的、富有挑戰性的教學情景，激發學生的求知欲望，打開思維的“閘門”，使學生進入“心求通而未達，口欲言而不能”的教學境界，從而促進學生積極思維，產生積極的情感體驗，正所謂：“感人心者，莫先乎情。

例如，在講授“加法運算定律”的新課時，為了讓學生入情入境，激發學生的求知欲望，我設置了以下教學情景。一上課我先出示了這樣一道題：“1+2+3+……+100=？”接著有聲有色地講了外國數學家高斯小時候的一個故事：高斯小時候就是一個聰明、愛動腦筋的孩子。有一次老師出了這么一道題目：“1+2+3+……+100=？，要讓同學們在最短的時間內找算出答案。其他同學爭先恐后地紛紛動筆算了起來，可是小高斯一點也不著急，他仔細觀察這些數的特點，不一會兒就找到了一個巧妙的方法，用了短短幾分鐘就算出了正確的答案“5050”。同學們驚呆了，老師卻并不感到意外，而是很滿意地點了點頭。并面帶微笑地問了大家一個問題：“你們知道他是怎么算的嗎？”這個問題一個子就擊中了學生的要害，扣緊了學生的心弦，喚起了學生們的學習興趣，誘發了和諧而愉悅的情感，這時我便不慌不忙、水到渠成地導入新課“加法運算定律”。通過創設這個懸念來吊學生的“胃口”，使學生產生積極的學習情感，在學習完“加法運算定律”后再引導學生運用科學方法解答導課時所提的問題，這樣既調動了學生的學習積極性又適當拓展了教材知識，起到了“一矢兩鳥”的功效。

二、實際操作，激活課堂。

《新課程標準》指出，對數學的認識不僅要從數學家關于數學研究的本質觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。所以教師在每節課的教學設計中，要以學生的發展為本來構想，讓學和在觀察、操作、合作、討論、交流、比較等多種實踐活動中主動學習、自主探究。如在教學“三角形的面積計算”時，教師先啟發學生參考平行四邊形的面積計算公式的推導方法，再通過剪、移、拼等活動讓學生認識三角形的面積等于同底同高的平行四邊形面積的一半，從而推導出三角形的面積計算公式：面積=（底×高）÷2。再如教學“圓柱體的表面積”時，學生對于“側面積=底面周長×高”理解起來比較困難。于是我便先讓學生在課前用紙做一個圓柱體，再用剪刀沿著紙圓柱體的高剪開，再將剪開的紙張展開，平鋪在桌面上，看看所得到的圖形——長方形或正方形，通過這一實踐操作，學生發現原來圓柱體的高就是長方形或正方形的邊長，而圓柱體的底面周長就是長方形或正方形的另一個邊長，這樣，當老師再在課堂上講解圓柱體的“側面積=底面周長×高”時，學生就覺得簡單多了。

心理學研究認為：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現?！痹诮虒W中恰到好處地安排一些實踐操作，往往能收到事半功倍的效果。

三、聯系生活，解決問題。

華羅庚先生指出：“人們對數學產生枯燥無味，神秘難懂的印象，原因之一是脫離實際?！睌祵W知識來源于現實生活的各處領域，無處不在，無時不有。這就要求我們數學老師做一個有心人，要能夠從實踐入手，把數學知識與現實生活緊密地聯系起來，把解決數學問題與解決生活問題聯系起來，這樣就使數學課堂變得趣味橫生、奧妙無窮。例如，在教學“長方體與正方體的表面積”這一知識點進，我設計了“火柴的包裝”這么一節課，以學生常見的火柴盒為學具，通過動手、動腦，使學生經歷了一個由淺入深、由簡單到復雜的一個學習和認識過程，把數學中的“正方體與長方體的表面積”計算問題變成了現實生活中的物體包裝問題。

數學根植于現實生活，所以我們數學教師在教學設計時，一定要做到“數學問題生活化，生活問題數學化”，盡量避免空洞的說教，否則學生就會誤以為數學離我們的現實生活太遠，數學只是一些抽象的數字和圖形，于我們的生活毫無意義，從而產生厭學情緒。

參考書目

①《中小學教育心理學常識》

②《教育學與心理學》

（德宏州盈江縣第一小學 云南省 679300）