核心素養下小學數學高效課堂構建方法

苑志強

【摘要】小學階段，小學數學是重要的科目之一，數學通過培養學生的邏輯思維，優化學生的核心素養，對學生的未來的發展產生重要影響。新課改在不斷深入，對于教師來說應當不斷需尋求更加有效的課堂教學方式，注重培養學生的數學思考能力，解決問題的能力，學習興趣以及分析能力。從而促使學生的數學核心素養提升和發展。

【關鍵詞】小學數學;高效課堂;核心素養

一、將趣味游戲和課堂提問相融合

學生在學習時常常會遇到較為模糊的數學知識點，但很多學生不想去深挖知識點，徹底對知識點掌握，也可能是學生的理解有偏差或者新舊知識沖突造成的，學生形成了懵懂的狀態。對學生而言，究竟哪部分知識點較為模糊？這時就需要教師通過提問，來引領學生進行反思并捋清知識點了。每個學生都存在差異，所以學生的學習能力和接受知識的能力也是不同的。教師在安排小學數學教學內容時要結合學生的實際情況設計有效問題，讓問題更具有針對性，也相應的滿足不同層次學生的學習狀況。教師可以運用趣味游戲的提問方式，增強學生的學習自信心，也能幫助學生梳理數學思路。小學數學教學中需要重視趣味性的提問方式，一方面可以營造良好的班級學習氛圍，二來可以激發學生探究問題的興趣。這種充滿趣味性的問題雖然看起來簡單，卻可以抓住學生的注意力，幫助學生理解數學概念，引導學生進行思考。

例如，教師在講授“雞兔同籠”這節課時，教師可以用趣味游戲的方式進行提問，如教師找到10個學生，分別小聲告訴他們所要扮演的角色，設定有3只兔子和4只雞，之后讓他們扮演，讓其它學生轉回去，背對著他們，這時候提問學生有誰能想到辦法辨識他們分別是雞還是兔，讓學生想一段時間后，教師接著問小兔子們都舉起雙手，這時候地上有14只腳，那這回再讓學生們猜測到底有幾只兔子和雞。運用這種趣味性提問方式，可以增加師生互動環節，營造愉快的學習環境，使課堂提問更有效果，從而增加授課效率。

二、結合學生的實際情況分層布置習題

每個學生都是不同的個體，他們的發展還具有階段性，所以，孩子們接受知識的能力、學生的學習能力有所不同是很正常的。因為階段性，所以大多數的學生在同一階段都會有一些共性;也因為差異性，每個學生又都有自己獨特的地方。教師就是要尊重每一個學生的個性，接受學生們的相同與不同，有針對性的展開差異化教學。依據學生的差異性可以將學生主要分為三個層次，分別為甲、乙、丙，甲是數學成績較差的同學，練習完成難度較大的同學，所以這部分的同學需要進行模仿性的練習，針對授課內容進行基礎內容的鞏固和理解知識點等題型的作業。而乙是成績中等，題做得少，努力程度相對丙來說少的同學，成績較為不穩定，這類學生可以留甲層同學的基礎作業，再加上一些稍難的題，培養思維能力。而丙層同學是較為努力，數學水平較好的同學，自主學習學習能力較好的同學，那可以在乙層同學的基礎上留更多的擴展性練習。所以通過分層布置作業可以使三個層次的學生都能依據自身學習能力完成練習，使部分學生減少心理負擔，讓數困生敢于直面數學題，從而提高數學練習的有效性教師在安排小學數學教學內容時要結合學生的實際情況分層布置練習題，從而有效提高學生的計算能力，讓問題更具有針對性，也相應的滿足不同層次學生的學習狀況。并且教師應當一視同仁，不能只為優等生設計發散問題和懸念性的問題，也要為基礎較為薄弱數學成績較差的學生設計基礎問題，能夠增強這類學生對小學數學學習的自信心，提升班級的整體成績。

例如，教師在上“多邊形的面積”練習課時，教師可以分層為學生留要練習的題，如有一梯形的果園，它的上底是110米，下底是160米，高80米，求果園的總面積？教師可以安排所有學生進行解題，之后教師再這個問題基礎上提出問題，假設現在在園里種樹，每棵果樹占地面積為9平方米，這個果園有多少棵？讓寫完的同學或者基礎較好的同學進行計算，之后教師可以再布置拓展性的提目，這個果園總周長為多少？要求所以學生必須解答出第一問，基礎較好的學生可以解答第二問，如果有同學想多學點數學知識可以答第三問，之后教師再進行講答。運用分層布置練習題的方式，使每個學生都可以參與練習，提高練習課的效率。

三、劃分合作小組

小學數學教學中教學可以運用合作學習的方式，培養學生的計算能力。合作學習是指，教師根據學生的學習水平和性格對學生進行分組，讓學生針對課堂問題自主展開討論，以便可以加深對數學的理解性記憶。在劃分小組前，教師需對學生充分了解，可以更加有效、科學的進行小組的分化。劃分小組時，每個小組需要進行合理的分配問題，其中每個小組需要包括學習好的學生和學習困難的學生，還有記錄人，表達力不太好的成員和很會表達的成員。教師留每道題之后讓學生答完先小組討論，可以學生之間照看自身哪有問題，之后老師再進行講解，可以加深記憶，提升課堂效率，讓學生在思考中進行學習，從而有效提高學生的計算能力。合作學習還可以讓同學間在交流的同時，加深相互之間的了解，可以調動學生的積極性，培養學生的解題和交流能力。有的學生這道題不會做，還可以向會的同學請教，并獲得解答，使學生形成良好的學習氛圍。

例如，教師在上“100以內的加法和減法”的練習課時，教師可以先安排一些數學計算題，讓學生進行計算，之后在所有學生基本算完之后，安排學生小組討論結果和計算過程，學生在討論過程中進行對照整改，并讓學生提出疑惑，之后教師再進行講解。運用此方式進行教學可以使學生之間相互彌補數學學習的不足之處，從而有效提高學生的計算水平，可以使學生互幫互助，營造良好上課氛圍，提高教學效果。

參考文獻：

[1]陳海華.核心素養背景下小學數學高效課堂的構建[J].新課程研究，2020（35）：75-76.

（內蒙古呼和浩特市玉泉區通順街小學 010030）