翻轉課堂教學模式應用于小學高年級教學的實驗研究

李靖

【摘要】現階段為了豐富我國高素質人才的儲備，許多新穎的教學模式被應用在小學教學課堂中，起到了提升課堂效率以及教學質量的重要作用，有助于小學高年級教師展開教學。翻轉課堂模式是一種較為新穎的教學形式，在我國還沒有得到大范圍的推行和實施，但具有一定的教學實用性。本文對翻轉課堂教學模式在小學高年級教學中的應用做出研究和分析，并提出幾點加強其應用的建議和策略。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式;小學高年級;教學實驗研究

在新課程改革不斷推行的背景下，對小學傳統教學模式提出了全新的挑戰和要求，更加提倡“快樂教育”和“素質教育”這兩點教學理念，注重于對學生個人能力、學科素養的培育過程[1]。小學在學生的教育階段起著重要作用，能為學生進入高校學習奠定基礎[2]。作為小學中高年級的學生，已經有條件去適應翻轉課堂這一全新的教學模式，因此對小學高年級的學生開展翻轉課堂是很有必要的，能通過構建高效率的小學學習課堂來強化對學生個人素養的培育工作。

一、小學高年級課堂中應用“翻轉課堂”存在的問題

（一）缺少學習設備和資源

翻轉課堂教學模式最看重的就是對學生自學能力的培養，為了讓學生養成自主學習的好習慣，教師就要在課前為學生布置下預習任務，包括對課文的預讀工作等，還要對文章背景等進行自主查閱[3]。但很多小學生缺少相應的電子學習設備，如果只通過翻閱教學素材、藏書等是無法完成自學任務的。此外部分學生家長對學生使用手機等智能設備存在著天然的抵觸情緒，嚴厲管制學生使用手機，這也進一步造成學生的自主學習效率不高。

（二）學習時間不夠充裕

“翻轉課堂”教學模式應用到小學課堂中，需要學生在課前就對課內要學習的教學內容進行自主預習，而后將預習結果放到課上進行討論。但在對學生自主預習的情況進行觀察和分析后，能發現很多學生存在著學習時間不夠充裕的情況，這是因為學生沒有掌握正確的預習方法導致的，此外部分教師盲目布置預習任務也占有部分原因。這都使得學生耗費大量時間在預習上，課后的復習等進度都被拖延，不利于學生個人素養的提升。

（三）學生對翻轉課堂的接受程度不同

由于不同學生的學習情況、性格特點都存在著差異，對翻轉課堂教學模式的接受程度也不同。在翻轉課堂教學模式中，對學生的自主思考能力、自學能力和創新能力都有著較高要求，這就導致了上述能力較弱的同學不能很好地融入翻轉教學課堂，也不能全身心參與到課堂中，從而有效地對教學內容和知識點形成理解和認知，這都導致著翻轉教學課堂無法順利進行。

（四）傳統觀念的制約

受限于傳統的小學課堂教學模式，很多家長和部分教師對翻轉課堂教學模式存在著一定的偏見，家長會認為讓學生回家自己學習，老師沒有盡到應有的教學義務;部分傳統派教師仍然認為采用“一講到底”的教學形式的教學效率和質量要比翻轉課堂教學模式高。此外學生自主學習過程中或許會用到智能終端如手機、電腦等，部分思想較為陳舊的家長會認為孩子在不務正業。

二、對翻轉課堂教學模式應用中存在問題的解決方法

（一）更新學習設備

為了加強學生自主學習的效率，教師應當做好和家長的溝通工作，比如在家長會上著重強調智能設備對學生自主學習的重要作用，可以讓家長對翻轉課堂教學模式有著清楚的認知，回到家后會自行更新學生的學習設備，如智能終端等。此外，教師也可以使用教室內的多媒體設備、學校機房的計算機等，讓學生們在這些網絡設備上尋找相關資料并進行整理。這都有助于學生的自主學習。

（二）對學習時間進行合理分配

翻轉教學課堂中的翻轉指的不僅是教師主體地位和學生主體地位的翻轉，還是對學習時間的翻轉，學生從以往的聽教師講課變成自主對教學內容進行學習，這需要耗費大量時間進行預習，落在家長眼中，就會認為教師加重了學生的課業任務，是不負責的表現。為此教師應當在應用翻轉教學課堂模式的同時，對學生的預習任務等做出合理規劃，盡量挑選教學內容中的重點來制定預習計劃。此外教師還可以通過學生在課上的問題回答、小組討論中的表現來仔細觀察學生的學習情況，適當減少或者免除家庭作業，因為學生已經在課上對知識點有著深刻的理解和記憶。

（三）改變落后傳統的觀念

鑒于部分傳統派教師和家長對翻轉課堂教學模式存在著一定的偏見，為了消除這種偏見，應當從兩個方面著手做準備。首先是對傳統派教師而言，學校和教育部門應當定期展開以“翻轉課堂教學模式”為主題的講座，邀請權威專家來進行座談，這樣有助于傳統派教師對自己的教學理念進行革新，使其符合新時代教學發展的特點;其次是對家長來說，教師可以將錄制好的微課視頻、ppt課件等通過微信群的方式交給家長進行閱覽，家長意識到翻轉課堂能強化學生的自學能力和自主思考能力，就會支持翻轉課堂教學模式的應用。

結束語：綜合全文進行分析，在小學教學課堂中應用翻轉課堂教學模式能有效地提升教學質量和課堂效率，能培養學生的自主思考能力，啟發其創新思維，有助于培養學生獨立自主的良好品格。但可以看到現階段翻轉課堂教學模式的應用還存在著相應的問題，應當及時對這些問題采取針對性措施，從而促進翻轉課堂教學模式在課堂中的應用，有效地提升學生的個人學科素養。

參考文獻：

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2016（4）：55-56.

[2]許新江.翻轉課堂教學模式的實踐與探索[J].教育文匯，2017（5）：22-23.

[3]韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報，2018（4）：12-13.

（甘肅省慶陽市合水縣三里店小學 甘肅合水 745400）