探析小學英語教學創新途徑

陳云霞

【摘要】隨著英語新課程的實施，教師在核心素養的指導下要創新小學英語的教學模式和手段，小學英語教學中，不要單一的以死記硬背為主的教學方法，應當更加主動讓學生喜歡上英語，可以通過多種多樣的方式來讓學生更感興趣，例如，聽、說、唱、玩、笑、做等。從而有效提高學生學習英語的效果。

【關鍵詞】小學;英語;創新

引言：現如今的小學生面臨很大的學習壓力，不僅要完成教師布置的英語單詞、閱讀等任務，還要被迫在輔導機構中進行學習，長期下去雖然學到了一定的英語知識，但是很大程度上會削弱學生對英語的興趣。除此以外教師沒有深刻認識到英語新課程的用意，要求學生做大量的英語習題，不利于學生的英語應用能力的發展。針對以上問題，教師改革和創新小學英語教學的途徑和策略迫在眉睫。

一、培養學生對單詞的興趣

詞匯對于小學生來說，是一個難題。現在的大多數的教育方式是天天抱著單詞背，直到會背為止。但是換個角度思考，這種“會背”只不過是學生了解了單詞的含義并能將所背的單詞拼寫出來，根本不去尋求各個單詞之間組成規律，也不會根據它的本身意識來記[1]。例如我們所熟知的“多元智能”理論，它告訴我們，每個人都具有屬于自己獨特的學習方式，每個人的表達方式不同等。那么，我們的主要目的是幫助每一位同學找到最適合他們的最簡單，最輕松，最開心的學習方式，利用自己擅長的方面帶動其他方面的發展。

歌德曾經說過記憶是以興趣為前提的，所有的單詞都是以26個簡單的英語字母組成的，他們奇妙的組合在一起，就成為了單詞。將單詞組合起來構成句子，來促進人與人之間的交流與溝通，這樣看來對于英語單詞的含義掌握就顯得格外的重要。比如在教授door{門}這個單詞時，教師可以將教室的門指給學生，并問：“What color is the door？”{這扇門是什么顏色的？}學生就會回答：“It is red.”{它是紅色的}。當要開始講比較級時，教師可以邀請兩名同學來幫助，然后指著問剩下的同學們說：“A is taller than B.”。又如可以將《拔蘿卜》的游戲穿插到課堂中，將蘿卜形狀和兔子形狀的單詞卡分發給學生，讓兔子去抓蘿卜，抓到要說出對于的英語單詞，兔子才算成功抓到蘿卜。像這類的活動學生就非常喜歡，就會主動的投身于英語課的學習之中，大大的提高學生的英語單詞效率。總而言之，就是要更好的引起學生對單詞的興趣，創設輕松的課堂氣氛，進而提高教學效果。

二、利用英語對話培養學生的思維

傳統的英語課堂教學中在進行對話教學時，教師直接帶領學生朗讀課文中的對話，這樣很難引起學生的學習興趣。所以，依據新課程改革的要求指出，在課堂中，教師要充分激起學生學習的主動性，將英語對話教學的課堂呈現方式進行改革。首先教師要熟知課本，恰當地拓展對話內容。英語教材只是學生需要掌握的知識所呈現的工具，所以，教師在設計教學方案時要充分了解教材，適當的對每個章節展開補充[2]。例如在學習《I have a pen pal》這一課的對話時，從教材上的對話中可以了解Zhang Peng 和Oliver在談論Peter的興趣愛好，雖然對話中只討論了Peter的興趣愛好，但根據本章內容，教師可以適當地對對話內容進行補充。教師可以利用多媒體呈現Peter的照片，并引導學生提問，想更多知道Peter的其他身份信息。同時，教師在對教材中的對話進行拓展時，教師要預先準備好學生可能會提問的問題，并在多媒體課件上做出相應補充。

其次教師要引導學生掌握聞一知十的學習方法。教師在對教材中的對話內容進行相應擴展的情況下，要引導學生根據自己的實際情況進行提問，鼓勵學生在句意不變的情況下對對話進行自己的改編及補充。例如，在講授《Let's eat！》時，對juice這一單詞的學習，教師可以引導學生用juice來造句，比如I like juice;juice is sweet等。教師還要指導學生在學習新語法時要及時復習之前學習過的語法，做到溫故知新。

三、思維導圖提高學生英語閱讀理解

以往很多教師在小學英語教學中過于注重對學生英語材料中重點單詞的講解，所以學生難以理解閱讀文章中的主旨和情感[2]。因此在新課程的指導下，教師要充分發揮思維導圖對開展閱讀教學的推動作用，幫助學生掌握正確梳理閱讀材料的脈絡，使學生能對閱讀材料所表達的內容產生更加清楚的認識。在閱讀教學中，思維導圖中的關鍵詞語都是材料中的關鍵字，而學生根據這些關鍵字能快速分析出閱讀材料的主旨，使學生對整個材料的情節進行有效的把握，在此基礎上學生才能深入理解閱讀材料的內容。例如教師在講解有關信件類型的英語閱讀材料時，可以通過思維導圖向學生介紹閱讀材料的大致內容，然后再根據思維導圖中的關鍵字展開講解，使學生們能夠條理分明地理解閱讀材料中的內容，促進學生的英語閱讀水平和英語閱讀能力。當學生習慣于利用思維導圖進行英語閱讀訓練，在面對閱讀材料時可以自主畫出相應的思維導圖，進而提高了教師的英語閱讀教學效率。

結束語：綜上所述，通過對教學方式的改革與實施，教師要實事求是，通過分析本班學生的情況，幫助學生進行英語的復習、鞏固，學生的學習成果有了明顯的提升。采取多種方式，反復的進行系統化的復習，讓學生更加鞏固已學的知識。同時教師要了解英語教學的“四性”，多用實物，巧用圖片，以生為本，提高英語教學的趣味性，妙設語境增強教師的整體性教學。很多小學生在學習英語的過程中都會出現前一秒還能背過，下一秒就不記得的現象，所以古人云：“溫故而知新”，復習是學習之母，及時對已學的知識進行復習，不僅可以形成良好的習慣，還能提高學生對所要掌握知識的理解和運用，提高學生的英語運用能力和綜合素養。

參考文獻：

[1]李文芳.關于小學英語高效課堂教學模式探析[C]//2019年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集.2019.

[2]陳曉靜.在小學英語詞匯教學中利用思維導圖發展學生思維能力的實踐路徑探析[J].考試周刊，2020（31）.

（內蒙古呼和浩特市托克托縣第三小學）