探索學前美術教育中幼兒口頭語言習得策略

李華容

【摘要】隨著幼兒美術口頭語言的習得逐漸走入大家的視野，大家越來越重視學前的美術教育，而且對孩子進行幼兒美術口頭語言的培養(yǎng)可以幫助孩子表達自己的感情，加強孩子的交際能力，美術口頭語言的培養(yǎng)幫助孩子發(fā)展自己的思維能力和想象力，同時孩子也會對這個世界充滿好奇心，而后對世界進行積極地探索。幼兒口頭言語教育也會在一定程度上培養(yǎng)孩子的情感，對孩子也會起到一個情感教育的作用。孩子在美術教育的過程中提高自己的藝術修養(yǎng)、健康的審美情趣、擴寬自己的藝術視野。羌族是我國一個很有自己特色的民族，有自己的民族美術，為了是民族藝術發(fā)光發(fā)亮，因此需要從學前教育就要培養(yǎng)孩子的民族藝術感覺，本文就詳細的論述學前美術教育結合羌族文化幼兒口頭語言習得的策略。

【關鍵詞】學前美術教育;口頭語言;習得策略;羌族文化

引言：為了讓孩子在美術教育中習得口頭語言語言，需要幼兒教師在課堂上逐漸改為活動式的學習方式，幫助孩子在生活中也會運用知識，其次就是幼兒教師需要結合本民族的特色在教學模式的改變，努力將課程改為活動課程，美術課是一個開放性的課堂，孩子根據(jù)課堂的內容完全可以通過自己的想象力創(chuàng)作一幅屬于自己的畫。在進行課程前期還要對孩子進行耐心的引導，例如幫助他們提升對色彩的感知力、探索力和創(chuàng)造力等，這樣才會幫助學生進行圖畫創(chuàng)作和培養(yǎng)學生的藝術審美能力。

一、學前美術教育中幼兒口頭語言習得的重要性

美術教育的根本目的就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，發(fā)展孩子對美的感受力和表現(xiàn)力，提高孩子的審美能力，陶冶自己的性情，提高孩子發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，同時又發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力和智力。羌族文化中有許多民族元素，例如羌族建筑、服飾、羌繡，美食，花紋等，這些都幼兒教師在課上對孩子進行一步步引導，幼兒園的教學器材是很豐富的，而且它的教學資源也很多樣，同樣，幼兒教師可以根據(jù)孩子感興趣的內容帶領學生走出教室，走進大自然，讓孩子感受到大自然的樹木、陽光、河流和生命，滿足小朋友們的好奇心，羌族文化也是豐富多彩的，教師需要將美術教學積極融入到孩子的生活。美術教學其實也需要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，例如教師可以讓學生創(chuàng)造一個大家所想象的一些事物，這個時候學生就可以運用大自然的樹枝、樹葉來創(chuàng)造一個自己想制作的東西，教師需要前期對學生普及所要造物的形狀即可，通過孩子的動手操作能力來提高學生的思維想象。

二、學前美術教育中幼兒口頭語言習得的策略

（一）鼓勵孩子表達自己，引導孩子積極參與課堂活動

美術教學的目的之一就是培養(yǎng)孩子的審美判斷，幼兒階段也是孩子發(fā)展的重要階段，這個階段形成的審美情趣可能會影響孩子以后的生活，因此幼兒美術教師要重視自己承擔的職責，在課堂上要確保每個孩子的思緒都在課堂上，遇到思想拋錨的孩子，教師也應該及時的提醒。幼兒園的小朋友的心智都是剛剛發(fā)展的，幼兒教師在授課的時候需要耐心的引導，讓孩子在生活中能夠正確的辨明是非美丑，真正的提升學生的審美能力。例如教師在對羌族的陶藝文化進行分析的時候，教師可以給孩子展示一些圖片或者展示實物，讓學生表達對這個陶藝的第一看法，在課堂上積極讓每個同學都發(fā)言，最后對孩子的回答進行總結，并對他們進行指導。

（二）創(chuàng)設開放式的美術教學情境，幫助孩子全面發(fā)展

美術的教學方式具有多樣化的特點，而且美術是一門培養(yǎng)孩子視覺的感知能力的一門課程，幼兒教師要利用學生的學習心理提高學生的審美情趣，也可以讓孩子與其他小伙伴進行美術上的交流和探討，然后在進行美術創(chuàng)作，擴展自己對于美術的見解和想法。幼兒教師的教學地點也應該走出去，現(xiàn)如今幼兒園的課堂不再局限于教室，內容不在局限于老師的口頭講述，任何能幫助教師進行教學的都是好的教學資源，例如孩子們的學習場所和學習方式是多樣的，孩子可以在田野、樹林、草原、池塘邊都可以進行美術創(chuàng)作，這樣的教學手法學生會比較容易接受，讓孩子真切的感受到大自然的美，這樣才能幫助孩子提高自己的審美能力。例如教師也可以帶領孩子制作羌族的黏土手工，孩子們可以在黏土上自由的繪畫，積極發(fā)揮孩子的想象力。幼兒教師如果不想帶學生走出校園也可以在學校的草坪上，藝術館進行創(chuàng)作，讓學生感受校園的新鮮感，讓孩子對自己的幼兒園有更加深入的了解，這樣孩子的學習興趣和創(chuàng)新思維才會更加活躍。

（三）加強與孩子的互動

幼兒園也有不同的年齡段和不同的班級，每個年級段的都有自己獨特的學習特點，例如幼兒園小班和中班的孩子，教師在教孩子進行羌族花紋繪畫的時候，要對孩子進行指導，羌族的花紋是非常精美的，幼兒教師可以為孩子提供素材，先對花紋進行分析，每一個花紋都代表什么意識，讓孩子潛移默化的對羌族花紋有一個清晰的認識，然后就是花紋的制作，在制作的時候，教師不要禁錮孩子的思想，他們都有自己的理解，畫完之后可以讓每個孩子交流他所畫得花紋是什么意思。

三、結論

將羌族文化融入到學前美術中是重要的，羌族文化中有許多需要我們去繼承的，因此我們應該從小入手，培養(yǎng)孩子的興趣和學習的意識。口頭語言承擔著孩子思維的發(fā)展、健康審美情趣的養(yǎng)成，幼兒教師應該注重這一點。幼兒美術教師就是孩子學習美術的引導者，用積極的心態(tài)對待孩子，對待孩子要有耐心和信心。在教學過程中要讓孩子自由表達充分尊重孩子的主體性。

參考文獻：

[1]虞麗君.探究學前美術教育中幼兒美術語言習得策略[J].美術教育研究，2018，（22）：151.

[2]周妍.學前兒童美術教育活動中資源的運用[J].教育教學論壇，2018，（1）：45-46.

[3]蘆丹.幼兒美術欣賞教育中的通感策略研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2013.

[4]楊柳.淺談美術教育中培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造能力[J].藝術科技，2013，26（3）：277.

[5]何桂香.在幼兒美術活動中教師的語言評價策略[J].宣武教育，2002，000（004）：42-43.

[6]張琳，萬傳菲.學前美術活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的價值研究[J].好家長，2018，000（051）：P.33-33.

[7]劉燕玲.多種美術活動促中班幼兒語言能力的發(fā)展[J].教育，2018，（41）：75.

（四川省茂縣同心幼兒園）