淺析生活情境在小學數學教學中的運用

黃中文

摘要：小學階段是培養學生思維能力和認知能力的重要階段，因為剛步入小學的小學生們身心健康都有待成長，所以這些不成熟的特點導致在學習上有一些阻礙。小學數學學科是具有抽象性的，為了使學生更好的將小學數學掌握并融會貫通，小學教師通過創新教學模式，創建生活情境將其運用到數學教學中去，充分開闊學生的思維能力，提高學生學習能力。

關鍵詞：生活情境;小學數學;思維能力

引言：

在小學階段，因為小學生的性格活潑，穩定性不強，對數學學習不能靜下心來進行思考，并且對數學知識也不甚了解。而有些教師卻還在延續傳統的“灌輸式教育”，使數學課堂死氣沉沉，學生在這種學習氛圍中會感到壓抑，從而使學生對數學產生抵觸。所以教師需要根據以小學生身心特性，運用合適的方式，融入到小學數學中去，創建出輕松愉悅的教學氛圍。教師可以以學生熟悉的生活環境為情境模式，來對小學數學進行知識融合，讓學生在生活情境中發現數學，并對數學學科產生濃厚的興趣，進而更好的學習數學知識，激發數學學習欲望。

一、小學數學教學引用生活情境模式的重要意義

小學數學的特點是抽象性強，低年級的小學生思維水平低下，所以不能理解教師講授的理論知識。只有將抽象的數學知識轉化成具有形象的生活常識，才會讓學生在身心成長逐漸對數學知識進行理解。在小學數學課堂上，教師靈活運用生活情境模式，引導學生在情境中感受到數學知識的實用性，并更根據數學理論知識熟練的對其進行運用。從而啟發學生懂得生活和數學緊密相關，學習數學是非常重要的。進而培養學生的時間能力，提高學生之間的合作探究能力，進一步的提高了學生的思維能力、認知能力和理解能力。

二、生活情境在小學數學教學中存在的問題

在小學數學教學中，首先，教師需要結合學生所在的生活環境進行創設生活情境，注意所創生活情境的真實性是否來源于學生的生活中，切記不能憑空編造生活情境，否則會導致所創設的生活情境起不到作用。其次，在小學階段，低年級和高年解的水平不在一個層次中，所以思維方式也不同，這就需要教師在創設生活環境中需要針對學生的年齡層次進行教學輔助。如果在高年級的生活情境中還延續著低年級的思維方法，就會導致高年級學生思維停止不前，得不到充分的提升。再次，還有的教師在小學數學教學中卻過度運用生活情境，沒有正確認識到是以教材內容為主要，生活情境模式為輔助，從而忽視了傳統課堂教學中對新課的預習和對舊知識的導入，進而淡化了數學教學的重點，導致學生不能全面發展。

三、思考生活情境運用于小學數學教學中的方法

（一）情境源于生活，理解數學教學內容

小學生學習數學內容的過程中不難發現，數學知識源于生活，應用于生活。通過學生對生活環境的熟悉來對詮釋數學理論知識，讓學生更加容易的接受和掌握數學內容，并將調動起學生對學習數學知識的積極性。例如：在學習蘇教版小學數學《認識方向》一課時，教師引導學生在生活情境中去感受數學知識，可以讓進入熟悉的體育廣場上，來感受方位，上體育課時，學生一般背對太陽升起的方向，那學生面向哪個方向？廣場的旁邊是學校的教學樓，那教學樓在廣場的哪個方向。教師運用生活中學生熟知的場景使學生更好的找我數學理論知識。

（二）情境高于生活，提高數學學習水平

數學學科的邏輯性和系統性很強的學科，學習小學數學，對于剛步入小學，初接觸數學的小學生來說，是一項巨大的挑戰，所以教師在生活創設的情景中，幫助學生在原有的基礎上，挖掘學生學習數學的潛能，開闊學生的數學思維，幫助學生完成挑戰，提高學生數學水平。例如：在學習蘇教版小學數學《平行四邊形的面積》教師可以展示生活中具有多邊形的事物，比如，將生活中數學的事物通過圖片的形式展現出來，在學習平行四邊形面積時，可以將校園門口邊上的花壇通過圖片展現在學生面前，讓學生在熟知的事物中認真學習數學知識，并進行是深入探究，從而使情境高于生活，擴展學生視野，培養學生的多項思維和發散思維的能力。

（三）情境回歸生活，實踐數學能力應用

如果教師和學生認為學習數學知識就是掌握數學理論就好了，那樣師生對數學學科還是沒有完全認知。只有在學習數學知識的基礎上，完全的進行數學實踐，將數學知識應用于生活中去，取之于生活，用之于生活，將理論于實踐相互融合，從而提升學生數學素養。例如：在學習蘇教版小學數學《班級聯歡會》一課時，學生在進行班級聯歡會在進行統計聯歡會所需要的物品，通過計算核算的方式，來統計所花費的資金。從而通過對生活中，數學的統計，來提高學生的數學實踐和數學能力。

結束語

所以，小學數學教師根據小學生身心發展的特點，選擇適合的教學模式。小學數學教學中引入生活情境教學模式，讓小學生在生活中理解、掌握、實踐理論知識，從而將小學生學習數學知識的興趣提升，從中感受數學所散發的魅力。數學教師將數學理論和生活實踐相融合，進而促進學生數學多方面能力發展。

參考文獻：

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