多元智能理論下高中體育選項課程評價探究

王珂

在高中體育課程當中，體育與健康課的必修內容主要包括：田徑、體操以及健康教育;選修內容則包括：籃球、排球、足球、藝術體操以及武術等等。其中，從提升高中體育選項課程教學工作效率及質量角度考慮，優化其課程評價非常關鍵。而多元智能理論側重以學生實際情況為依據，對課程教學內容進行個性化評價。由此可見，本文圍繞“多元智能理論下高中體育選項課程評價”進行分析研究價值意義顯著。

1 多元智能理論相關內容概述

多元智能理論，是由美國教育學家和心理學家加德納（H.Gardner）博士提出的一種全新的人類智能結構理論，并表明人類的思維及認識方式具有多元的特點。多元智能理論對智力的定義及認識，和傳統智力觀之間存在很大的差異。加德納表明，智力為基于某類社會與文化環境價值標準下，個體采取解決自身遇到的真正難題或創造出某類產品所需的能力。智力并非屬于一類能力，而屬于一組能力;智力并非以整體形勢存在，而是通過相互獨立的方式存在。在多元智能理論背景下，其智能內涵主要涵蓋八方面的內容，即為：①言語語言智能;②數理邏輯智能;③視覺空間智能;④音樂韻律智能;⑤身體運動智能;⑥人際溝通智能;⑦自我認識智能;⑧自然觀察智能。

基于多元智能理論背景下，其提倡的是彈性、多因素組合的智力觀;同時，提倡全面、多樣化的人才觀;側重結合學生實際情況，遵循“因材施教”原則，并側重評價觀多樣化的體現，通過評價促進教學工作發展。此外，值得注意的是，高中體育選項課程的開設，便需要重視教與學的評價。

2 多元智能理論下高中體育選項課程評價體系的構建分析

2.1 評價體系理論基礎

在高中體育課程改革工作當中，課程學習評價是重點內容之一，通過教與學的有效評價，使高中體育選項課程教學的效率及質量得到有效保障。與此同時，對于多元智能理論來說，主要對人的智能結構、發展潛力等情況進行描述，結合描述結果，可改進傳統體育教學觀念，使多元化的體育教學評價觀念得到有效構建，使體育教學評價觀念與現代體育教育改革發展需求相滿足。

并且，在多元智能理論基礎上，體育教學評價相關內容諸多，包括評價方式的選擇、評價主體的確定、評價內容的多樣化表現等。此外，基于多元智能理論條件下，高中體育選項課程評價體系的構建，需明確評價體系基本原則，進一步掌握評價體系內容及思想方法，以此使高中體育選項課程評價體系的完善性及可行性，并保障多元智能理論能夠在其中發揮出既有價值作用。

2.2 評價體系基本原則

既有多元智能理論的高中體育選項課程評價體系，需遵循多種多樣、以評價促發展的評價觀原則。

2.3 評價體系內容及思路方法

在評價內容方面，設置五個部位，即為：其一，學生體質健康;其二，體能;其三，知識與技能;其四，學習態度;其五，情意表現與合作精神。

在評價思路方面，需明確四大方面的思路，即為：其一，通過教師評價、學生互評、學生自評相結合的方式，使評價多元化有效體現出來;其二，根據上述提到的五項評價內容，對學生的體育課程知識學習情況進行評價，使評價內容多樣性的特點有效體現出來;其三，結合學生的體育知識及實踐素質基礎，并根據學生體育素養進步發展情況，將過程性評價與終結性評價有效結合起來;其四，重視定性評價與定量評價的有效結合。

在評價方法方面，需以華東師范大學出版的普通高中課程標準教材選項課程為依據，明確以下三大方面的評價方法：

（1）學生體質健康狀況方面。以《學生體質健康標準（試行方案）》中的相關要求及標準為依據，對學生的體質健康狀況每個學期進行1次測試;并根據2次測試當中的最優成績，作為學年最終成績，并做好記錄。

（2）運動技術、技能以及專項體能方面。運動參與、心理健康以及社會適應方面。對學生參與體育選項課程學習的興趣、學習態度及行為表現進行認真觀察，對學生在學習期間的心理情緒狀態、意志表現情況進行觀察、分析，并對學生在體育選項課程學習當中與其他學生之間的合作、交流情況進行評價，以此了解學生在體育選項課程學習過程中的運動參與度、心理健康程度、社會適應能力等。

（3）體育健康知識與行為表現方面。通過理論知識考試、課外作業、學習交流以及日常行為評價相結合的方式，了解學生對體育健康知識的掌握程度，并了解學生的日常體育選項課程知識學習行為表現情況。

3 結語

綜上所述，在高中體育選項課程評價過程中，需重視多元智能理論的滲透。采取教師評價、學生自評、學生互評的多元評價方式，側重對學生在高中體育選項課程學習當中體質健康、體能、知識與技能、學習態度、情意表現及合作精神等多樣內容的評價，以此使多元智能理論在其中的價值作用得到有效體現，進一步提升高中體育選項課程評價結果的客觀性及科學性。

（作者單位：江蘇省建湖中等專業學校）