高中小說類文本教學研究

賴靜

摘要：在新課程改革背景下，小說課程與教學層面存在許多未得到足夠重視但又迫切需要改進的問題。該文以小說教學為研究陣地，以教師和學生為研究對象，對高中語文小說教學的價值和意義進行探討，并根據實際提出了相應的改進策略，試圖找到一條突破當前高中語文小說教學困境的出路。

關鍵詞：小說教學;現狀分析;改進策略

一、高中小說類文本的教學價值

（一）提高學生的審美情趣

小說除了語言，更基本的要求是塑造出鮮明的人物形象。形象的胚胎產生于生活的主要特征與感情的主要特征的遇合。文學形象是個別的，而本質卻是普遍的。高中語文教材中的別里科夫、王熙鳳、賈寶玉、祥林嫂等典型人物皆具有審美價值。他們表面看來都有一點不現實，好像都有不現實的“臆造”的特點，但卻能給人以淋漓盡致的藝術享受。“很多小說家力求在“言”、“象”之外開辟出更大的藝術空間，力求營造一種具有生命內涵的美的意境。這類小說，把深沉的情思、意念與人物、情節、場景完美地結合起來，在情景交融中體現意境之美，以達到言有盡而意無窮的藝術效果。”[1]

（二）培養學生的語言能力

“讀”是感覺語言文字、理解語言文化的重要途徑。由于小說的獨特性，在教學中，非常適合教師展開分角色等多種形式的朗讀，在讀中體味和揣摩人物的語言，理解人物的形象，鑒賞小說寫的精彩的部分。高中教材中的小說大多是名家名篇，思想內容和藝術性都比較高，學生可以學習這些小說在遣詞造句、謀篇布局、構思立意方面的獨到之處，進而理解作者的感情，把握小說的主旨，在循序漸進的過程中提升學生的語言能力。小說就是講故事，同樣的素材和細節可能產生不同的“故事”。

（三）文學教育功能

巴金認為：“文學教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要使人變得更好。”[3]在閱讀小說時，學生在情感上容易受到潛移默化的影響和陶冶，不同的小說具有不同的情感態度和價值取向。小說是中學生最愛的文學體裁之一，說中細膩的人物描寫、心理描寫，復雜多樣的情節，時時刻刻牽動著讀者的心，讀者在閱讀的體驗中，不知不覺受到了感染，得到了美的享受，使自己也“變得更好”。

二、高中小說教學存在的問題

（一）小說文本解讀問題梳理

1、解讀隨意化

高中小說教學最基本的是要落實到文本之上，教學過程中文本解讀的質量決定了小說教學的效果。當前高中語文教學中的小說解讀由于解讀過程中缺乏解讀的依據，出現文本內容解讀隨意化的問題。解讀的隨意化表現在對主題的過度闡釋。

2、解讀淺顯化

語文老師在小說教學前，不先對小說文本進行自我解讀，而是先參考教參，無心研讀文本、查找資料，一直使用一份教案，這樣的教學解讀，自然是只浮于表面。“主題先行”就是解讀淺顯化最主要的表現之一，即先給文本貼上一個思想的標簽。

（二）教學模式化趨向

1、教學內容模式化

一談小說，就是“故事情節”“人物形象”“環境描寫”三要素。“就離不開“開端、發展、高潮、結局”故事情節的梳理，就離不開肖像、動作、心理等人物的描寫。”張志公先生曾經對文學教育的困境感嘆道：“目前的語文教材有比例不少的文學作品，但并不是用來進行文學教育，而是用來讀寫訓練的。”[5]陳舊的模式化教學，讓學生的學習興趣大打折扣，冷漠的教學內容把學生拒絕在文學世界的大門外。

2、教學方式模式化

隨著“讀圖時代”的到來，將圖像運用于課堂，可以使學生跨越時空的局限，快速地融入到課堂教學的情境中。適當地運用影視作品、音樂等多媒體教學方式，可以拉近學生與小說之間的距離。但很多時候教師依賴于多媒體教學方式，教學材料并沒有與小說文本有機的結合。

三、小說教學存在問題的原因分析

（一）教師的小說素養不夠

小說與其他文學樣式比較，是一種較自由的敘事性的文學形式，它不受時間、空間限制，可真實可虛構，既能在文中直抒胸臆，又能隱喻。隨著時間的推移，小說這種文學樣式一直處于變化發展中，小說流派眾多，小說類型多樣。小說研究的深入，不斷有新的小說知識概念產生，小說的理論也在不斷地豐富。

（二）學生對小說缺乏正確認識

很多中學生喜歡讀小說，但喜歡的多網絡小說，對入選教材的經典小說反應冷漠，導致很多高中生連《紅樓夢》《水滸傳》等經典都未完整都過一遍。對于小說，中學生關注更多的是故事是否曲折離奇、恐怖驚險。獵奇心理導致他們更多關注的是感官上的刺激，重淺層次的體驗，而少思考。

（三）學科課程層面概念含糊

小說本身具有哪些特點，小說教學究竟該“教什么”，是鑒賞還是解讀，需教哪些小說知識，教哪些作品，小說教學要達到怎樣的目標，課程目標中并沒有明確的表述。學生怎樣通過對小說的學習提高語文素養，尤其是文學素養，這些都是小說課程和教學內容需要考慮的問題。

四、高中小說教學的策略思考與展望

（一）小說教學目標的建設

我國的課程標準較之以往的教學大綱有了較大的改進，但并非適用于任何教學。以“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標為例，自有了這個三維目標，教師制定教學目標這一塊，都要機械運用三維目標。這一方面體現了歐美國家文學理論知識和語文教學的有機結合，如將“時間框架”、“沖突”、“因果關系”、“漸進和離題”、“暗指”、“措辭”、“對白”、動機”“定型”等文學理論中專業的知識引入課堂。目前我國小說教學目標最缺乏就是這種學理性的知識和可供操作的教學步驟。

（二）教師采用多種教學活動，學生真正走進小說

高中語文必修教材中，選入教材的篇目皆是名家名篇，根據王榮生的選文類型分類，高中教材里的小說篇目皆可作為“定篇”。因而語文老師在教學這些小說篇目時，需采用多種教學活動，讓學生“徹底、清晰、明確地領會”作品。如從敘述者角度的知識出發，可以采用“變換視角，重寫故事”[9]的方式，在重合組合文本中，移入讀者自己的體驗，做出自己的價值評判。

參考文獻：

[1]周麗.新媒介背景下初中語文小說教學研究.蘇州：蘇州大學2014.

[2]錢理群.我們為什么要讀經典.基礎教育月刊，2006（12）：36.

[3]張志公.張志公語文教育論集.北京：人民教育出版社，1994：176.

[4]榮維東.語文教學原理與策略.西南師范大學出版社，2014年7月第I版，第150頁.