基于核心素養的高中地理教學探微

賈晗

摘要：隨著新課程改革的進行，在現階段的高中地理教學過程中，地理教師必須緊跟教育發展潮流，不斷創新講課模式，改變“一言堂”“滿堂灌”的形式，提倡分類教學，加強每個學生的基礎知識學習。地理是一門綜合性學科，涉及的知識非常多，這也就對學生有著更為嚴格的要求。作為高中地理課堂的引導者，在課堂教學中，要提高課堂的有效性，培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中地理;教學實踐

引言

在高中地理教學中，培養學生的核心素養已經成為教師教學的重要目標。教師應更新教學理念，創新設計教學活動，培養學生利用地理思維解決問題的能力，從而顯著提高學生的地理學習水平[1]。在高中地理教學中，教師在培養學生地理核心素養時要不斷創新教學方式，以激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍。

一、采用合理方法，構建有效問題情境

現代的教學活動以探究式學習為主，在這樣的情況下，問題情境的構建相當重要，如何選擇適合學生的問題情境成了教師需要思考的問題。而這也就需要教師從信息技術、游戲導入、生活化素材引入中選擇合適的方法，以有效地激發學生興趣，讓學生在之后的課堂活動中積極、主動地進行探究。

例如在“地球在宇宙中”這一節，由于其距離學生較遠，在探究情境的創建中，教師就可以利用信息技術進行導入。如教師可以剪輯《宇宙時空之旅》的素材，以動態的、色彩繽紛的宇宙圖景有效激發學生興趣，激起學生對宇宙的好奇心理，讓學生在后續的探究活動中表現得更加積極。

二、 滲透環保理念，培養人地協調觀念

人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。人地協調觀的培養不僅需要學生對各種人地關系做一定的理解，還需要學生理解構建和諧人地關系的方法。環境保護是當今的熱門話題，環保理念是契合人地協調觀的理念。而相比廣泛的人地協調，由于是現代的熱門話題，環保問題能有效激發學生興趣，以環保為突破點對全面培養學生人地協調觀也有著重要的作用。故在高中地理的教學中，教師需要積極滲透環保觀念的教學，以有效培養人地協調觀念。

三、 融合多個要素，培養學生綜合思維

綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。綜合思維的構建需要學生構建完整的、相互聯系的地理知識架構。但高中地理是按照地理要素劃分章節的。這也就導致很多時候學生的知識體系是散亂的，未能充分聯系的，尤其是在高一年級剛開始學習地理理論知識的時候。在這樣的情況下，融合多個地理要素展開教學是綜合思維有效的培養方法。一方面，需要教師利用思維導圖，以向學生展現形象化的知識結構;另一方面，教師也需要在日常的教學中定期開展微專題教學，以幫助學生構建相互連接的知識體系，有效培養學生綜合思維。

四、 結合區域地理，培養區域認識能力

區域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。區域性是地理學的本質屬性，區域地理是地理學科的重要組成部分，對于學生的區域認知能力培養有著相當重要的作用。但在高中地理學習的前期，地理學科教學的主要內容為理論教學，涉及的區域地理知識較少，這也就導致學生區域地理能力的培養難以達到預期。案例教學法是中小學常用的教學方法，其能有效為學生創建問題情境，對于學生形象地理解地理知識有著重要的作用。故在高中地理教學中，教師需要積極引入各個區域的案例，以有效培養學生區域認識能力。

五、 利用鄉土情境，開展地理實踐活動

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。鄉土地理指學生生活的區域，范圍多到區縣一級。在高中地理的教學中，受學生活動能力的限制，實踐活動的開展多在這一區域，這不僅能培養學生地理實踐力，還能讓學生將知識與生活結合起來，落實生活化教學的理念。故在高中地理的教學中，教師需要積極結合鄉土地理特色開展地理實踐活動，以培養學生地理實踐力。

例如在“服務業區位因素”這一節，在基礎知識教學之后，教師就可以向學生布置調查本區域服務業區位因素的作業。在這一活動中，學生需要選擇某一項服務業，進行線上資料收集和實地考察，發現其分布規律，并結合所學知識探究內在的原因。當然，在這一過程中，學生可以組成人數合理的小組，并進行合理的小組分工，如分一到兩人從線上收集資料，其他大部分學生進行實地考察。這樣，結合鄉土情境開展地理實踐活動，教師能有效培養學生地理實踐力，進而培養學生核心素養。

六、 優化評價方法，促進學生合理反思

“學而不思則罔”，在學習活動中，反思是相當重要的一個步驟，而評價則有著引導學生反思的作用。在過去的教學中，教學評價多由教師為主，以考試的成績為主，這無疑是不能全面反映學生核心素養的，學生在反思過程中核心素養的提升效果也難以達到預期的效果。在同一指導理念下，教學的過程應該與評價的方法相契合。而在以核心素養為目標的教學模式中，教師也需要轉變思路，構建合適的評價方法。這一方面，需要教師突出學生中心，將學生作為評價活動的重要主體;另一方面，教師也需要引入多個評價指標，以讓學生從過程，從核心素養的培養方面進行反思，持續地培養學生核心素養。

結語

綜上所述，在當今的教學中，核心素養的培養成了一個重點。而在高中地理的教學中，一方面，教師需要將核心素養與日常的教學結合起來，以環保理念為突破點培養學生人地協調觀念，以多要素綜合教學培養學生綜合思維，引入區域地理培養學生區域認知能力，并以鄉土地理開展實踐活動;另一方面，教師也需要以合理的導入和評價方法有效激發學生興趣，促進學生反思，落實學生心中的教學理念。這樣，教師才能更有效地培養學生核心素養，以讓學生掌握在未來生活中必須要掌握的學科能力。

參考文獻：

[1]戴文斌，朱翔，胡茂永淺談核心素養下高中地理課程資源的開發[J].地理教學，2019（03）.

[2]董瑞杰核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學[J].天津師范大學學報2018（01）.