提升初中學生英語作文寫作水平的途徑的論文

高小偉

摘要：對于初中生的英語寫作能力，英語課程標準有明確的規定，初中生在畢業之前要能達到以下五點要求：（1） 明白寫作的要求，并結合要求完成素材的收集與整理。 （2）能獨立完成小短文的寫作，并能夠結合教師的指導對自己的文章進行修改。 （3） 熟練使用連接詞，能夠表明事件發生的順序，邏輯關系明確、清晰。 （4）能夠獨立完成人物或事件的描述。 （5）遇到圖示類或表格類的作文，要能夠根據所給提示寫出簡短的說明。 這些要求看似簡單，但在實際的教學中有很多學生達不到這個標準。 他們對英語寫作有一種難以言明的畏懼情緒，看到寫作他們就犯愁，即使費力寫出一篇，那也是內容空洞，錯誤百出，東拉一點，西扯一點，拼湊成一篇短文，字數夠了，能“糊弄”教師就行。 這種做法就直接導致了他們作文分數的降低，影響英語總體的得分。 因此，在教學過程中，教師要努力探索一些能夠有效地激發學生寫作興趣的教學方法，使學生對于作文的惶恐心理能夠逐漸消除，促進學生寫作水平的提高。

關鍵詞：提高寫作水平;識記促寫;點評

一、打好詞匯積累的基礎

在寫作過程中，學生經常會有這樣的困惑：他們心里已經有了寫作的方向和文章的大概輪廓，但是在下筆時卻找不到合適的詞匯去表達自己的所思所想。 造成這種現象的主要原因是學生的詞匯量不足，在表達方面就會產生錯誤和偏差，隨之就會產生一系列的問題，如誤用相似的詞語，思想表達不到位，出現單詞拼寫等低級錯誤，這些錯誤在作文評分者看來都是一種“大錯”了，會對學生的寫作分數產生很大的影響，因此，學生詞匯量的缺乏就導致了他們寫作水平的降低，這也是影響學生寫作能力提高的一個瓶頸。 教師要采取各種有利措施去提高學生的詞匯積累，這是學生寫好作文的基礎，是寫作方面最中要的工作，是需要教師首先幫助學生解決的問題。 在單詞的記憶方面，筆者總結了幾條行之有效的措施。

（一）音標記單詞

首先，教師要引導學生熟記音標，并讓他們記住那些固定的字母組合經常有哪些發音，這樣，學生在記憶單詞時就會通過讀音把單詞寫出來。 其次，在進行新單詞的學習時，教師要帶領學生有意識地對單詞的字母組合進行劃分，在這個過程中學生就會讀會拼了。如果所學單詞字母較多，其中包含多個音節，在拼寫方面也沒有什么規律，用這種方法進行識記就會有很好的效果。 如果單詞有前綴或后綴，或是其他的規律，我們就可以把單詞拆分開來，進行記憶。

（二）結構記單詞

有些單詞有著特定的類型，因此，我們可以將他們總結到一起，讓學生通過單詞的結構進行識記。 如學習不規則的復數形式時，可以將 man 和 woman 的復數形式一起記憶，分別為 men 和 women，goose 和 tooth 的復數形式是 geese 和 teeth. 再如，在區別一個詞的詞性時，如果該詞以-tion 結尾，那么它就是名詞，如 translation;corporation 等。以-able 結尾，則為形容詞，如 unbelievable;washable 等。

（三）以讀促記

單詞的識記是一個反復循環的過程，但是機械的記憶方法會讓學生覺得枯燥，逐漸喪失學習英語的興趣。 為此，我就想出了一個小點子，我讓學生多朗讀課文，不論是課上還是課下都要在嘴里嘟囔兩句英文。 課下可以去找一些難度適中的英文報刊來閱讀，不認識的單詞可以憑借自己的經驗去猜著讀，讀完再查字典。 朗讀可以同時調動學生的多種感官，讓學生從多個維度進行記憶，留下深刻的印象。

二、對學生的聽說能力進行培養和鍛煉，使寫作水平隨之得到提高

英語的聽說讀寫是相互聯系、 相互促進的，因此，我們可以通過培養學生的聽說能力來促進學生寫作能力的'提高。 學生聽說能力的培養可以從以下幾個方面做起。

（一）每日對話

我喜歡在每天上課之前先與學生來一個英語對話，對話的內容較為寬泛，可以是教師詢問，學生回答，也可以學生之間互相交談，抑或是短小的英語交際對話。 這樣做不僅可以鍛煉學生的口語和聽力，也能夠讓學生迅速進入英語學習的狀態。

（二）利用圖片鍛煉學生的口語

教師可以為學生提供一些簡單、 直觀的圖片，讓他們對圖片進行觀察和思考，并學著利用英語的思維去表達。 首先，教師要引導學生確定時態，其次，教師要給學生口頭表達的機會，讓他們說說自己的所見、所想。 最后，教師可以讓學生來對圖片進行敘述或描寫，可以利用自己學過的句型去表達。

（三）讓學生多背多記

背誦是一種有效的記憶方式，能夠對學生的大腦產生有效的刺激，幫助學生把語言材料內化為自己的知識，背誦的多了，學生的語感就會隨之加強，他們無論是在說還是寫上都會更加輕松，也會更加恰當、通順。 在背誦中，學生會在大腦中儲存一些優美的句子和重要的句型，等到需要的時候就能脫口而出，為學生的交際活動增色不少。

三、通過仿寫、續寫提高寫作能力

英語教材為學生寫作提供了豐富多彩的學習材料，這些課文體裁廣泛，難易適中，都是非常好的習作范文。 所以，教師在寫作教學中可以利用這些材料，讓學生根據所學課文內容進行仿寫、編寫類似的對話和短文。 這樣可以使學生更深層地鞏固課本知識。 另外，這些課本內容也為學生提供了寫作借鑒，從而使學生有文章可參考，有內容可模仿，學生覺得寫作不是遙不可及，才會有寫作的信心。

四、對學生習作要及時點評，多加指導

當學生完成習作后，教師要及時點評，幫助學生及時發現并督促其改正問題，并總結出一些典型的錯誤在課堂上集中講評。 對于寫得好的文章，教師要多表揚、鼓勵，個別出色的文章還可以將其當作范文在班級交流傳閱。 另外，點評的同時要多加指導，時常要求學生注意審題，看清楚內容要求，確定好人稱和時態，指導學生根據所掌握的內容要點，選好中心詞、短語、句型，著手試譯，同時訓練學生多用過渡詞，對寫成的書面表達認真檢查和修改，檢查內容、標點、習語的搭配時態、語態等是否符合要求。

總之，提高初中學生英語寫作水平的方法很多，我們教師要因地制宜地采用適當的方式。 要有步驟、有計劃、有目的地進行訓練，使學生的寫作水平逐步提高。

參考文獻：

[1]談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J]. 柳統海.學周刊. 2020（05）

[2]英語教學中的讀寫結合[J]. 朱紅梅. 科技信息. 2010（10）