提高高中物理教學效益的有效策略

龔發萍 婁彥科 朱曉雨

摘要：教師引導學生主動思考的教學模式可以增強學生對知識的理解，發展學生的思維能力，幫助學生掌握知識。教師在課堂上的教學僅限于簡單的公式和對習題的解釋，無法真正引導學生獨立思考。單一的教學模式導致教師感覺知識無法被學生快速理解，也確實不利于學生獨立思考能力的培養。因此，本文結合新課改的教學理念，從教師為學生鋪路、引導學生思考為主線的模式為基點出發，對高中物理教學進行了深入探索。

關鍵詞：高中物理教學;教學效益;教學策略

高中物理教學的目的體現在教師引發學生自主學習，學生如沒有學習的動力，同時注重成績的提高，影響了學生學習潛力的施展。教師應結合學生實際，從學生的實際學習狀態及掌握基礎出發，分析學生課堂學習指導的需求，改革教法應用路徑和應用靈活高效教法應用，嘗試引導學生在物理學習中體驗知識的內涵和本質，錘煉他們的主動思考學習能力。學生邏輯思維能力和發散性思維能力發展也能體現物理教學素質教育的內涵，同時也希望對一線教師有所幫助。

一、精設課堂情境，引導學生生成認知

相對的理論知識點與學生的實際生活有一定的距離，只針對理論知識學習，學生比較枯燥，學習興趣不大。雖然物理課的很多內容都依賴于學生實驗和教師課堂演示實驗，但大部分內容都是由抽象的概念和原理構成的。因此，教師應考慮到學生還處于認識世界的初級階段，受自身知識結構和社會經驗的限制，善于利用課上情境創設，與生活現實相聯系，激發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。師生互動可以讓學生快速形成對新知識的正確理解。

例如：教師在教學“機械能守恒定律”期間，就在課堂上拋問題、組織課堂討論、自學、激發學生探索欲求。包括“我們學過的典型運動中哪些是機械能守恒？”同時展示自由落體、水平投擲運動、圓周運動在現實生活中對應的蘋果落地、生產線拋物、輪胎旋轉等情境資料。根據以上問題加上適當的指導，選擇一種利用“自由落體運動”來驗證機械能守恒的設計方案。探索性實驗的主題設定為“探索機械能守恒定律”。這樣，學生對本章中的部分知識點如“動能”“機械能”“重力勢能”有了基本的概念認知，同時避免了教師在課堂上只注重理論知識的講述的局面出現，同時讓學生有了更清晰的學習目標。

二、制造認知沖突，促進學生理解知識

矛盾是人們對事物認識發展的源泉和動力。當學習出現問題和矛盾時，就會產生思考的動力，當學習中的問題和矛盾得到解決，學習效果就會很明顯。引發認知沖突是教師在教學活動中使用的一種教學策略和方法，可以促進學生產生主動探求欲望，讓學生主動產生尋求互動探討、提問教師、分解問題等欲求，利于學生的深入理解和知識。

例如，教師在引導學生認識“正功與負功的區別”知識點時，就結合習題“小塊位于斜光滑面上，斜面位于光滑水平面，從水平面看，在小物塊沿斜面下滑的過程中，斜面對小物塊做正功，還是負功？”教師利用思辨法引發學生認知沖突：物塊合位移的方向難確定，由于斜面光滑，那么斜面對物塊只是有支持力，最終機械能守恒。假設斜面對物塊只有支持力，那么斜面不可能獲得水平方向的動能。因此，只能是物塊對斜面做正功，才會使物塊機械能減少。這種思辨法引導學生從側面引發物理思維，使得學生對于物理知識的認識更加細化、深刻。

三、引導學生總結，升華課堂教學成果

如同教與學互動互生，學生對自己新學習的知識與自己已掌握的知識也需要進行互動、關聯，這樣，學生能夠及時掌握整體知識框架，而不會忽略任何其中細節。換句話說，整理知識框架是復習的一種重要表現。如果學生不能立即總結自己的知識，就不會形成具體的知識體系。那么，在很多情況下，就會出現一些老師聽不見的知識，對學生的學習產生負面影響。因此，教師要根據學生所學知識的積累，及時引導學生，升華本學科的教學效果。

例如，在教學“機械能與能量”內容期間，教師按照能量原狀態與轉化狀態進行分析，引導學生在練習習題過程中適應正確思路。包括“確定狀態找動能，分析過程找力功，正功負功加一起，動能增量與它同。”“明確兩態機械能，再看過程力做功，“重力”之外功為零，初態末態能量同。”“確定狀態找量能，再看過程力做功。有功就有能轉變，初態末態能量同。”教師如此為學生架構思維框架，使學生形成自己的思維導圖。另外，這些都需要老師的引導和總結。

綜上所述，高中物理教師的教學理念將對整體教學任務的完成產生至關重要的影響。當前的教師群體一度接受了以應試教育為基礎的學習方式，具有先入為主的觀念影響。教師要深入貫徹新課改的教學理念，改變應試教育根深蒂固隱性體現在教學實踐中的局面。教師改革原有教學方式，深入研究學生現狀，引導學生從自身角度尋求有效突破，教師給予適當引導。在實現高效教學的同時，避免讓學生失去學習的信心和學習的樂趣。

參考文獻：

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