探析趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

李玲

摘要：識字教學在語文教學中的重要性不言自明，識字教學的質量不提升，那么語文教學就如同無源之水一般。所以，采取恰當的措施提高識字教學質量至關重要。雖然識字是學習語文不可缺少的一環，然而一直以來其效率都不盡人意。本文分析了識字教學有待改進的幾點，然后總結了趣味識字教學的實踐。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味識字

引言：

識字教學貫穿小學語文的始終，學生接觸語文是從漢字開始的，學習語文的一大目標也是認識更多漢字。然而由于小學生的認知能力普遍比較一般，而識字的學習量又比較大，給學生和教師都帶來了一些困難。在這種情況下，教師不妨采取趣味識字的方式，真正提高識字教學的質量。

一、識字教學有待改進之處

（一）教學形式需要更加多樣化

識字教學固然是語文教學的一部分，但并不一定要沿用傳統的語文教學方法，教材課文以其形式的多樣性、內容的豐富性而調動學生的興趣，而一到講解生字時，學生們就變得興致闌珊，這和長期不改變的識字教學方式不無關系。教師的口頭講解當然是有效的教學方法，但并不代表著是高效的，看起來學生們跟著教師在識字，實際上效率并不高，可能下節課上課前這些生字學生都已經忘記大半，這樣的識字教學顯然是事倍功半的。

（二）教學不能太過強調理論

在識字教學中，理論教學往往是針對漢字的意義和內涵的，讀音、字形的教學并非一定要以理論講授為主[1]。但在實際教學中，大部分教師是將這三部分糅合為一體進行講解的，導致學生學起來效果比較一般，雖然能夠通過記憶來學習這些漢字，但是由于理解的不夠深入，在實際應用時就顯得捉襟見肘。所以，識字教學不能一味強調理論，與實踐相結合才能幫助學生學會應用漢字知識。

（三）教師需要給予更多重視

認識漢字是語文后續學習以及其他科目學習的前提和基礎，但是一些教師犯了本末倒置的錯誤，將大部分課堂時間放在剖析課文以及講解寫作手法等知識上，雖然基礎但同樣重要的識字教學卻被教師忽視了，講解時一筆帶過，要求學生課下自己學習和記憶。小學生的認知能力本來就偏弱，缺少教師的引導，自己學習生字往往費時又費力，效果也很差，還會影響后續學習語文的進度。

二、趣味識字理念的實踐方式

（一）多媒體讓教學更加靈活有趣

目前多媒體在語文教學中的應用很廣泛，學生們也對這種新奇的教學工具很感興趣，所以，教師不妨將其應用于識字教學，改變以往教學枯燥沉悶的狀態。在教授一些象形文字的時候，多媒體的應用往往能取得不錯的效果[2]。比如在《口耳目》、《日月水火》等課的教學中，教師可以用多媒體展示這些漢字的動畫或者圖片，“火”就像是兩根樹枝上冒出的兩束小火苗，教師稍加講解，外加上動畫示例，學生們很快就掌握了這個生字。因此，在講解此類漢字時，教師一定要注意教學方式的靈活性，因為相比于口頭講解，多媒體顯然更加生動，對漢字的理解和記憶也會更加深刻。

（二）識字游戲讓課堂生氣盎然

小學生普遍對新事物抱有強烈的好奇心，這也代表著比較常規的事物很難引起他們的興趣，而以往的識字教學之所以效果不佳，與教師沒有認識到這一點不無關系[3]。對此，教師可以結合教學內容設計有趣的識字游戲，不僅可以活躍課堂氛圍，更讓學生輕松掌握生字知識，可謂達到了一舉兩得的效果。比如在《動物兒歌》這堂課上，講解完本節課的漢字后，教師可以組織“漢字接龍”的游戲，同桌中的一人在紙上寫下“qing ting”，另一名學生要盡可能快地把“蜻蜓”二字寫出來;或者一名學生在紙上畫出了“蜘蛛”，另一名學生也要快速寫出漢字。這樣的接力游戲讓學生既鍛煉了寫字能力，也記住了漢字的讀音，生動又緊張的游戲活動能夠大大提高學生的參與度，這樣也能顯著改善識字教學的質量。

（三）角色扮演讓識字教學更加生動

小學語文教材中的很多課文都是以故事的形式呈現的，教師可以組織學生進行角色扮演活動，引導他們融入到構建的故事情節之中，一邊感受故事情節一邊學習生字知識，能夠大大降低學習難度，并且角色扮演活動也能夠滿足學生活潑好動的性格需求。例如在《小猴子下山》這堂課上，教師可以讓學生在講臺上按照自己的想法模仿小猴子的動作，比如“扔”、“追”、“摘”、“掰”等，有的學生看過《西游記》，模仿猴子惟妙惟肖，其他學生也爭相模仿;有的學生沒有見過小猴子，模仿動作憨態可掬，引得學生們紛紛大笑起來，課堂氛圍頓時變得極為活躍有趣。這樣的教學方式讓學生們通過肢體動作來表現漢字，學生們很快就能理解這些漢字的含義。活動結束后，教師還可以組織表演打分，通過創造競爭來引導學生積極參與教學活動。

三、結束語

綜上所述，教師要認識到識字教學存在的不足，通過開展角色扮演活動、設計有趣的識字游戲以及恰當利用多媒體工具等手段，切實激發學生對漢字教學的興趣，進而提高他們的語文綜合水平。

參考文獻：

[1]陸春燕. 趣味識字濃濃，結成字緣深深——小學語文趣味識字漫談[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020，No.704（09）：175-176.

[2]盧梅. 小學語文趣味識字的教學策略[J]. 新作文：教研，2019，000（002）：P.8-8.

[3]王英英. 趣從字生，智隨趣興——小學語文趣味識字教學策略研究[J]. 當代家庭教育，2020（22）.