自主學習對初中地理教學的輔助作用研究

馬子梅

摘要：課程改革強調“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理地理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。因此在初中地理課堂教學中教師要考慮學生的實際，根據具體情況，讓學生學會自主學習。

關鍵詞：初中地理教;學自主學習;研究

教學是一門大學問，而教學地理更是學問中的學問;對于學生來說，學會地理知識是必需的，一則掌握知識隨時準備應用，二則能夠報答父母劬勞之恩，三則實現個人價值之升華。會學則是有一定的方法，有一定的技巧，節時高效、寓學于樂，從而有事半功倍之得;想學則是學會和會學的基礎與源泉，想學使學生動力充沛，其樂融融，輕松愉快。地理教學中要讓學生“想學”，弘揚個性，打造非凡;每個人都是與眾不同的個體，都有獨特的一面，教師要挖掘學生的潛力，突出學生的主體地位，發現學生的亮點;教學中，讓學生成為主動學習者，要發揮自身的優勢，取長補短，為了掌握知識、為了祛除疑惑而孜孜不倦地學習，體驗到成功的收獲，分享學習的快樂，從而調動起每個人學習的主動性，逐步達到“寓教于樂”的境界。因此在初中地理課堂教學中教師要考慮學生的實際，為了實現不同的教學目標選擇不同的教學方法，讓學生學會自主學習。

一、地理教學的理論依據

（一）建構主義地理教學觀認為“知識只能通過個人的經驗與探索發現、建構，不能被訓練或吸收”。因而知識的習得是在一定的情境活動中實現的，所以應該讓學生自主獨立的學習。學生的學習目標是由學生根據自己過去的經驗設定的，學習同時也包含由新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。建構主義的學生觀認為：“學生是知識發生過程的探索者，是新的認知結構的建構者，是學習的主體而不是被動的信息接收者。”

（二）認識發展理論“教育必須適合于青少年的認知結構”、“教學必須以學生的心理發展的水平和特點為依據”、“教學不能只適應發展的現有的水平，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平”。

（三）信息加工學習理論：“學生的素質分為先天的、習得的、自然發展形成的”、“教育主要是針對學生學習習得的素質”，學生習得的素質主要指知識（言語信息）、技能、認知、策略、態度;“認知策略是學習者用以調節控制其注意、學習、記憶、思維過程的技能”。

二、教學實踐基于對上述教育理論的認識，我們在中學地理教學實踐中可以嘗試不同的教學方法

（一）表演法

傳統教學強調預設和封閉，使整個課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。在教學過程中教師往往自覺或不自覺地充當了演講者，抑揚頓挫、感情激昂，而我們口口聲聲稱的“教學的主體”——學生則不得不充當聽眾、觀眾的角色，即使在一些所謂的雙邊活動中也最多只是扮演了最不起眼的配角。小品表演型教學模式即教師要從講臺上走下來，把講臺讓與學生，作為廣大學生展示自我、學習知識的舞臺，讓他們通過自己的表演體會到知識的快樂、學習的愉悅、成長的歡樂。如在《北方地區與南方地區》的教學中，課前可將全班學生分為兩大組，分別搜集、整理兩大地區的資料，然后自排小品，著重從語言、行為及簡單的道具與服飾方面來表現兩大地區的差異，真正地做到“授人以漁”，讓學生們成為學習的主宰者。

（二）探究法

討論式教學模式有利于培養學生的能力、情感和價值觀，有助于科學觀點的樹立、科學方法和科學態度的形成，有利于對知識的深入分析思考，以及表達能力、合作能力的培養。實施的關鍵是，組織學生分組進行充分準備，尤其是要有充分的預備知識。在討論過程中要引導學生不同看法和觀點的充分交鋒，還要引導學生修正不當的思考，進行正確的思維。這種教學模式較費時間，掌握知識的效率也不如探究式和講授式。因此可以確定典型的主題，有計劃地在一學期開展幾次，不宜過多。

（三）考察法

傳統的教學過分強調封閉，學生整齊地坐在教室中，回答著教師的同一個問題，做著教師布置的同一組練習，甚至連上課的姿勢也被要求保持一致──這些僵化的形式嚴重限定和束縛了學生的自由發展。野外考察型教學模式即意味著書本世界向生活世界的回歸，讓學生到大自然和社會中去學習，充分發揮他們自主學習的積極性，去感受學習的真正樂趣。如《褶皺與斷層》、《人口問題》等幾節內容，與其教師在教室里不停地“傳道授業解惑”（最多展示一下圖片），對待這些源自生活的問題，不如讓學生回歸生活，到生活中去尋找，通過自己在野外的考察、調查得出一個更為貼近生活的答案。

（四）辯論法

這是一種形式非常活潑的討論課，就是針對教材某一重點內容展開辯論形式的討論課。在課上辯論雙方學生出色地運用了自學課中不斷訓練培養的地理思維方法，旁征博引大量地理資料，全面分析、綜合我國人口分布現狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點。學生在興趣的引導下，復習了舊知識，學到了新知識，預習了將學的知識，又一次達到了深化、強化課本知識的目的，并且為學生提供了一次鍛煉組織、協作、應變等等能力的難得機會。

（五）講授法

講授法是一種傳統的教學方法。圍繞著這一模式，教師有許多成功的經驗，實施地理新課程并不意味著排斥這種模式，在新課程實驗中，許多教師忌諱使用這種模式，以為不能講。

（六）探究式教學法

探究式教學是指在學習概念和原理時，教師給學生列舉一些事例或者提出一些問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。其指導思想是以教師為指導，學生為主體，讓學生自發地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

教學方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉，讓學生扮演自主學習的主角。而傳統的教學方法固然實用，但也需要不斷充實、更新，因此教師應該及時更新自己的知識庫，做到與時俱進。

參考文獻：

[1]何慧. 芻議新課程理念下地理教學中的人文素養培養[J]. 知識經濟，2009（11）：140.

[2]柳東波. 淺談初中地理新課標高效課堂教學[J]. 東方教育，2014（5）.