傳統課堂的反思與深度教學的實施

宋德成

一、對傳統課堂教學的反思

1.思維缺失。表現在一是給學生思考的時間少，提出問題后，學生還沒來的及思考，老師就焦急告訴了答案;二是學生交流時，往往只說結果，不說為什么。沒有思維的交流和碰撞，就不會產生思想的火花。長此以往，學生就不愿動腦，也不會動腦。

2.課堂上學生強化鞏固內化少。很多情況下，學生經歷感悟出來的東西，經過了老師的梳理歸納，但舍不得時間讓學生通過練習去強化、內化為學生自已的東西。素養是一種思維的習慣和經驗的積累。不強化就沒有習慣。習慣形成了，學生在遇到問題時才能靈活去提取和運用。

3.課堂上評價反饋少。學生學到什么程度不知道，學生學會了沒有他自已也不知道。及時的評價不僅咱老師能掌握學情，更能起到激勵學生持續不斷地去進一步學習、完善思維和知識的目的。

4.課堂教學目標不明確。課堂上，很多老師，想把這一節教學內容里所有知識點、思想、學科方法都面面俱到的講一遍，隨意性很大，不分個側重，零零碎碎，看見什么講什么，但學生什么也沒學會，課堂不果領，時間緊張。原因就是沒有抓住核心知識、思想、方法、規律，面面俱到，平均用力。

5.課堂活力少。學生沒有進入學習的角色，當學習的旁觀者，缺少積極靈動的思維，課堂壓抑，沒有通透的感覺。學生對學習缺少獲得感，停留在表面上粗淺的認識，缺少深度的理解。

二、深度教學的實施

要提高學生的素養，取得好的成績，一定要讓學生的學習變為深度的學習，而學生要有深度的學習，必須要有深度的教學。

（一）注重“養心”，觸發學生深層的學習動機

一是課堂教學與學科德育融合，激發學生熱情，喚起學生對學習的期待;精心創設學習情境，觸發學生心靈深處，讓學生有新奇感、困惑感和挑戰感，激發學生內在學習動機，使學生和課堂相融，讓學習真實發生。

二是要通過評價反饋。引導學生深入分析、思考學習內容，及時調整學習方法與策略，促進學生課堂深度學習的持續推進。

（二）抓住學科的思想方法，使知識由表及里

一是要關注學科思想方法。 “學科思想方法”是學科教學最關鍵的東西，是對學生學科素養發展起決定性作用的思想、見解、基本觀念、規律性知識、解決問題應該具備的視角、技巧。 重視學科思想方法的教學可以起到事半功倍的作用，把握住“學科思想方法”，就會茅塞頓開，恍然大悟;才能掌握學科知識體系、認識到其中的規律，綱舉目張地組織教學;缺乏對學科思想方法的把握，學生的學習必然是淺層、學到的知識一定是膚淺的。

二是要構建知識結構。結構化的知識是實現知識遷移的前提和基礎。這就要求教學過程中要幫助學生建立和不斷豐富完善知識結構，通過推理、發現新舊知識間的關聯及邏輯關系，通過比較、分析，發現知識之間的區別與聯系，通過情境與知識間的聯系，理解知識在思考解決問題中的應用價值。構建起多元立體、可以追根溯源、認知靈活的知識體系，為知識的遷移、應用奠定基礎。

（三）重視學生的學習體驗，獲得深度的理解和思維的發展

一是注重學習的感悟。要依據教學目標，幫助學生建立知識與生活經歷、知識與知識之間的內在關聯，在情境與知識之間、新舊知識之間架起橋梁。幫助學生用已有經驗來支持新知識的學習，對舊知識進行加工，發現和生成新的知識;要引導學生參與體驗，通過比較、辨析、發現、歸納、總結，通過教師的啟發、點撥，使知識更加明晰，獲得規律性的知識、思考解決問題的思路、視角和方法;要通過及時的強化、達到學習內化。實現深度的理解和經驗的積累。

二是要給學生思維的時間和空間。教師提出的每一個問題都要留給學生足夠的時間思考，讓學生經歷比較、辨析、聯系、加工、轉化、重構、創造、假設、推理、驗證等思維活動，培養學生思考的習慣，提高思考的能力。讓學生在自主思考學習的基礎上進行交流，不僅交流結果，還要交流為什么，說出思路和想法，引發思維的碰撞，獲得思維的發展。

三是要學以致用，提高解決問題的能力。實現知識的遷移，將真實問題與已經建立的知識結構相“鏈接”，養成聯系和對比的習慣，學會轉換，把陌生的問題轉化成熟悉的問題加以解決，提高解決問題的能力。

教學沒有固定的模式，但教學需要思想、需要理念，希望老師們能認真著磨，認真實踐，改掉已有的不好的教學習慣，用深度地教學促進學生深度的學習。