依綱據本—扎實提高語文核心素養

劉喜靈

隨著習近平新時代中國特色社會主義思想的到來，新時代，新氣象，新作為，發生了新的變化，語文教學也不例外，也進入了“語文核心素養時代”！

今天，我講的話題是《扎實提高學生的語文核心素養》，從四方面來說：

一、理清素養——扎實提高語文核心素養的前提

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。長期以來我們習慣了的說法“語文能力”是指讀寫聽說的能力，包含在其中。

“語文素養”的提出，告訴我們，要進一步開發語文教育在實用之外的功能，要重視課程實施過程中增強底蘊、提高修養的功夫?！罢Z文核心素養”是一個綜合體，包括語言、思維、審美、文化要素，具體內容。全國小語會理事長，人民教育出版社小學語文室陳先云主任提出小學語文核心素養的四大清單：“理解能力”“運用能力”“思維能力”“審美能力”。通俗地說，就是語文能力。

我個人覺得小學語文閱讀教學中，應以語文核心素養為宗旨，以語文教材為載體，以學段中標為依據，精選有價值的教學內容，用教材教，舉一返三，實現學生語文能力的發展和人文修養的提升。

二、文本解讀——扎實提高語文核心素養的基礎

工欲善其事，必須利其器。文本解讀就是課堂教學中扎實提高學生語文核心素養的那把利器。那么，我們該怎樣進行教材解讀呢？教材解讀的內容：弄清教材對課標要求的具體體現，了解教材的編排體系，把握教材的特點，明確教材的教學目標。清楚教材的重、難點。解決教材的疑點、疑難。

例如《地震中的父與子》講述的是有一年美國洛杉磯發生大地震時，一位父親在廢墟中經過38小時的挖掘，終于救出兒子的傳奇故事。文章的語言樸實，通俗，以敘述和描寫為主。

解讀這篇文章，一個信念 “不論發生什么，我總會和你在一起！”貫穿著全文。其中兩個“了不起”，點明了文章的主題！父親的了不起是在所有的父母哭喊過后，便絕望地離開了，而這位父親卻堅定地站起身來，向那廢墟走去，在38個小時的孤獨無助，精疲力竭，人們的再三勸阻下，堅持下來，并最創造了奇跡。三種描寫，（語言、動作、神態）塑造了一個偉大的父親的形像。

選編這篇課文，（編者意圖）一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染;二是引導學生通過對人物外貌、語言、動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。

基于以上的解讀，我把本課的教學目標定為

1.學習本課生字新詞，積累文中有關人物語言、外貌描寫的佳句;（語文知識）

2.經歷把課文讀短的過程，進一步培養學生的概括能力;

3.領悟作者抓住人物的描寫，反映人物思想品質的表達方法：

4.領會語言外在形式與表情達意的關系。

（2--4語文能力）

三、彈性施教——扎實提高語文核心素養的關鍵

1.關注對比描寫，烘托人物形象

對比描寫，是文學創作中常用的一種表現手法，能突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。文本中父親不顧勸阻的緊韌和人們哭感之后的離去形成了鮮明的對比。教學時，在品悟好父親的言行之后，再讓學生去品讀描寫人們的言行：

看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。

人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。

……

接著引導學生思考：人們的表現與父親的表現有什么不同？故事的主人公是父親，為什么還要用這么多的筆墨去描寫人們的表現呢？經一翻討論后，學生發現：人們也是愛他們的子女的，但他們的愛是理智的，但相比而言這位父親更愛他的兒子，為了兒子，決不放棄對自己的承諾。多么堅韌不拔、恪守謊言有責任感的父親！這是在對比呀，更突顯出了父親的高大的形象。

學生在對比、在思考中的學習中，習得了語言之意，習得了閱讀之法，增強了語感。

2.展開合理想象，感悟人物形象

文本中對父親的外貌描寫的兩句話：

他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

雖然只有短短的40幾個字，但卻字字千鈞，字字見血，父親的堅持，父親的堅韌，父親的堅強，父親對兒子深沉的愛卻表達的淋漓盡致！

教學時，如何透過語言文字，讓學生去領悟父親的偉大的形象呢？展開合理的想象，再現當時的情景。

3.悟文旨，體會人物形象

白居易說“感人心者，莫先乎情”。文貴有情，情感是連接作者與讀者的橋梁，情感是碰撞出讀者心靈火花的電石。體會文章的思想感情閱讀教學之根本，是語文的人文性決定的。

夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。教學中，我緊扣“失常”，讓學生展開遍辯論來凸顯文章的思想感情。

課文中有一段寫人們認為那位父親因為悲傷過度而精神失常了。在這我提問：這位父親的精神是不是失常了？然后，讓學生再次瀏覽課文，去尋找相關的事實依據，說理由，展開辯論。

認為失常的同學找到的依據有“雙眼直直，挖了38個小時”，我說，是呀，38個小時，不吃，不喝，不休息！這是多么驚人的呀！“雙眼直直地看著這些好心人”，都是失常的表現，從這些行為上看，確實失常了，失去了正常人的舉動。但真的失常了嗎？他心中只有一個念頭：我要救出我的兒子，我一定要救出我的兒子！他們在等著我！多么堅定信念，多么偉大的父愛。這是不一般的正常，超呼尋常的正常！這就是愛，偉大的父愛！大家說，同意嗎？學生肅然地說同意。

情感在辯論中凸顯出來，形象在辯論中高大起來！

結語

學生的語文核心素養是在學習過程中逐漸形成的，他是學生個人發展與社會發展的所必備的品格與關鍵能力。學生語文素養的形成的主陣地是課堂，教材的教學是重要的憑借。課堂教學不可能面面俱到，閱讀教學中，教師應依標據本，關注素養，精選內容，開展有層次的有結構的教學活動，落實語言的理解和運用，發展學生的思維能力，培養學生的審美情趣，促進學生的人文發展，實現民族文化的傳承，讓學生的語文核心素養在課堂上落地，生根，開花，結果！