試論初中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略

王愛琴

【摘要】學生在初中階段首次接觸物理這門學科，不同于以前的學科，不是死記硬背就能學好物理，相反物理需要學生理解知識點，學習建設模型，假設成立，忽略外界因素，將抽象的物理學知識轉變為實際存在的模型，這就需要學生發散思維，培養思維能力，學會邏輯推理。總之，初中階段是培養學生抽象思維能力的重要階段，老師應該提高學生抽象思維能力，擴展知識面，提高學生學習能力。

【關鍵詞】初中物理教學、抽象思維能力;培養策略

引言：抽象思維和邏輯推理兩者并不是獨立存在的，而是抽象思維能夠幫助學生進行邏輯推理，包含了假設理想模型，辯證法證明等內容。有很多學生認為認真聽課后但仍然不會做題，相反有些學生只認真聽了一會但在課后卻能成功解答題目，這是因為學生抽象思維能力存在差別，這也體現了抽象思維能力在初中物理課堂中占據的重要地位。

一、培養學生思維能力的必要性

（一）深刻理解物理概念。學習物理就是要從最基礎的物理現象和物理概念開始，但是物理知識相對邏輯性強、難以理解，而且物理知識都是有聯系的，所以每一堂物理課都很重要。并不存在聽幾分鐘就能夠理解全部知識的，要把每一個知識點都領悟透徹，充分理解物理現象發生的原因，幫助學生對物理的認真學習，快速地掌握物理的原則和規律，所以對于學生的抽象提升人們思維技巧和能力的培養十分必要。

（二）提高學生學習興趣。興趣老師是最佳的指導老師，在我們高中物理課堂的教學中，要加強對學生在課堂上的學習興趣。物理課堂教學本身是一種依靠傳統的物理課堂教學形式來完成的，即使是依靠物理教學的基礎知識和實際相互地結合來教學，但是傳統的物理課堂教學中由于教師的講授都只能是將物理教學的基礎知識與實踐地分開來進行教學，學生對于物理的基礎知識課學習枯燥，實踐課的學習又太過于活躍，所以要把物理課堂教學的過程中把基礎知識與物理的課堂教學形式有效地融入到上，這樣的趣，又可以培養小學生把理論與實際相結合的綜合實踐能力。

二、如何培養學生抽象思維能力

（一）創設情境，聯系生活，激發學生學習興趣。在開展初中物理課堂教學的整個過程中，教師們可以自由選擇地把教學內容直接落實到了在其實際的生活當中，將課堂教學的過程進行生活化，以增強對物理知識的親切感，緩解了學生抗拒和熱愛物理的心態，并逐步提升了學生對于物理的認識和學習興趣，從而針對性地培養了學生抽象思維能力。從而對學生的抽象思維能力開始初步培養。當學生的學習興趣和其學習的積極性得到了有效地激發以后，教師立即即可對課堂中的教學內容做出簡單的說明和講解，并通過引導學生對平面鏡成像技術的特征進行了實驗運用和操作。蠟燭、白紙等物品的應用的同時，加上教師的適當指導，學生既能夠逐漸掌握平面鏡成像的特點和規律又能對此進行總結，最終經過教師的總結，學生能夠更加有效地對這一部分的知識點理解和掌握。由此可見，在對初中物理課堂教學之中，教師應該積極將其教學內容與日常生活實踐中的情境充分融入到整合，促使每一個學生的物理思維興趣都得到切實的激發，以及提升每一個學生物理思維的內在驅動力，在這之后再采用對各項物體以及現象進行觀測的方法，對每一個學生抽象思考能力進行培養。在這之后再用對各項物體以及現象進行觀察的方式，對學生的抽象思維能力進行培養。

（二）總結歸納，聯系知識成為體系。抽象概括的能力通常會準確地直接反映學習者的思考廣度、深入性和速度，提升他們的總結和分析能力，可以促進學習者的創新能力和智慧得到有效提升。只有對于事物做一個仔細全面的分析和處理，才真正能夠對它們進行一個高度的邏輯推理，以此方式來拓寬和培養學生的抽象性思維。最后，對于所學的各個專業和學科知識點的推理和歸納總結也需要具備一種充分的邏輯性思維和分析方法來把它們作為一個前提和重點，尤其是高中物理的課堂教學更多地應當如此，從中尋求找出一個科學的原則和規律性來研究和解決這個問題。比如一些教師可以在開設圓弧形教學時，運用一些相關的簡易單擺模型，在簡易單擺模型滿足了教學標準的必要性基礎上，結合了相關的規律針對問題做出了總結和分析。這就是單擺規律在現實的情境中運用的情況。抽象思維這個概念是指人們在對事物認知的過程中，根據理論定義對事物的假想與區分能力即抽象思維能力。

（三）運用現代化教學模式，開展試驗。在深入開展普通高中物理工程課堂教學的實踐過程中，運用了多種現代化的課堂教學模式，在實際物理課堂教學中充分激發了廣大學生的學習興趣，提高了高中學生對于課堂教學實踐活動積極參與的主體積極性。在學校課堂教學活動過程中將引導學生自主作為學校課堂教學的活動主體，改變了學校傳統的課堂教學模式，在學生課堂上的自主學習活動過程中主要由于要求學生自己針對課堂所學的基本知識點可以進行自主探索，老師需要引導他們正確地認識理解與物理學密切相關的基本概念。它可以被理解成是一個對事情進行了理解、分析和總結的一個過程。在我國現代初中物理課堂的教學中，實驗性的教學在其中占據重要的地位，實驗性的教學可以能夠促使我們的學生在直觀觀察的活動過程中對所需要掌握的知識，所以在開展我國現代初中物理課堂教學的整個過程中，教師應以實驗性的教學內容為主要基礎積極引導我們的學生在課堂中開展實踐，使得學生在實際動手操作以及直觀觀察的活動過程中，逐漸將形象思維轉化為抽象思維，并逐步強化這兩種思想之間轉化演變的進程。

結語：總之，拓展和培養提升高中學生的物理抽象性數學思維無疑已經是當前我國學校高中物理教育課堂教學中一項十分重要的科研工作，形成一種面向全方位的物理教學模式，而不是僅僅只有單純關注簡單的物理基礎知識點和技能點的培養。

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（新疆阿合奇縣同心中學）