以人為本理念在小學班主任管理中的應用探討

張小蘭

摘要：當下，以人為本的管理理念盛行，教育工作者越來越關(guān)注學生，越來越充分地尊重學生，會依據(jù)學生具體性的特點，展開教學。小學班主任在進行班級管理時，自然需要充分地了解和關(guān)注以人為本的管理理念，盡量優(yōu)化自身的教學手段，采用比較多樣化且豐富化的教學策略，對學生展開教學，有效進行班級管理，以使得學生獲得更好的發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從多方面研究以人為本理念在小學班主任管理中的應用方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學;班主任管理;管理策略

當下，教育在進行著不斷地發(fā)展和變化，越來越豐富且多樣的教學思想開始逐漸地出現(xiàn)在了教學中，以人為本的教學思想便是其中之一。以人為本的教學思想符合教育的實質(zhì)，能夠使得教師的教學展開的更為順利。小學班主任在進行班級管理時，自然需要充分地關(guān)注和研究以人為本的教學思想，設(shè)計并采用比較多樣化的管理手段，更好地踐行以人為本的管理思想。基于此，本文將從以下三個方面對以人為本理念在小學班主任管理中的應用方法進行研究和思考，以供參考。

一、發(fā)揮班主任自身的引導性角色

小學班主任在進行班級管理時，首先需要做的就是充分地承擔起屬于自身的職責，加強對學生的引導，促使學生能夠在班主任良好的指引下，積極學習知識，逐漸地發(fā)展并提升自身額能力。

以人為本的管理思想，充分地尊重了學生，但是并不是引導學生肆意妄為，需要筆者對學生進行合理性的指引，促使學生在班主任良好的引導下，逐漸地展現(xiàn)出自身良好的言行舉止。如，在創(chuàng)設(shè)班級規(guī)章制度時，筆者并沒有一味性的設(shè)立規(guī)章制度，引導學生被動式接受這些規(guī)章制度，而是決定充分地踐行以人為本的思想，充分地尊重學生，促使學生自主性設(shè)立規(guī)章制度。但是，畢竟學生處在小學階段，思維發(fā)展不是特別的完善，難以創(chuàng)設(shè)出比較規(guī)范性且全面性的規(guī)章制度。為此，在創(chuàng)設(shè)規(guī)章制度時，筆者會先向?qū)W生展現(xiàn)幾個大體的規(guī)章制度設(shè)立的角度，促使學生能夠依據(jù)這個角度，結(jié)合自身的思想，創(chuàng)設(shè)規(guī)章制度。這樣，筆者所創(chuàng)設(shè)的規(guī)章制度能夠更符合學生的思想，并能夠促使學生創(chuàng)建良好的規(guī)章制度。

總之，小學班主任需要意識到處在小學階段的學生的性格特點和發(fā)展需求，盡量加強對學生的引導，扮演好引導者的角色，加強對學生的教育，以促使學生接收到良好的引導，使得學生獲得更好的發(fā)展。

二、將全民化管理模式落實到位

小學班主任不僅需要關(guān)注學生在知識方面的發(fā)展需求，還需要充分地尊重學生在能力方面的發(fā)展需求。小學班主任可以盡量優(yōu)化自身的管理手段，將全民化管理模式落實，促使學生在較好的管理引導下，逐漸地發(fā)展并提升自身的管理能力。

如，筆者在進行班級管理時，會盡量關(guān)注每位學生在管理能力方面的發(fā)展需求，盡量創(chuàng)設(shè)出比較豐富多樣的管理崗位，引導班級上的每位學生都能夠成為管理者，都能夠做好管理。在進行班級管理時，筆者會盡量明晰當下學生的發(fā)展狀態(tài)，盡量關(guān)注當下學生的發(fā)展形式，并會依據(jù)學生比較具體化的特點，創(chuàng)設(shè)多樣的管理崗位，達到班長、紀律委員，小到黑板管理員、清潔用具管理員，促使管理更為較為豐富。筆者會促使學生依據(jù)自己的興趣愛好選擇管理崗位，促使學生處在自己所喜歡的管理崗位上，承擔起管理責任，更好地管理同學。這樣，學生的管理能力獲得了一定的發(fā)展，學生也會為了做好管理，而規(guī)范自己，盡量使得自身的言行舉止能夠更符合行為規(guī)范，讓自身能夠更好的管理同學。

總之，小學班主任需要充分地關(guān)注學生能力方面的發(fā)展需求，盡量給與學生管理的機會，促使班級上的每位學生都能夠成為管理者，讓學生能夠在管理的過程中，更好地掌握管理技巧，并逐漸地發(fā)展并提升自身的責任意識，使得自身的管理能力獲得發(fā)展和提升。

三、加強個性化評價體系的構(gòu)建

評價是小學班主任中比較重要的教學內(nèi)容，良好的評價會帶給學生比較積極的影響。小學班主任在進行班級管理時，有必要充分地尊重和關(guān)注評價，有必要意識到評價的重要性，盡量構(gòu)建比較個性化的評價體系，促使學生在這種評價形式的引導下，積極學習知識，發(fā)展自身的能力。

筆者在進行班級管理時，會充分地尊重和了解班級上的每位學生所具備的特點，并會依據(jù)學生比較具體化的特點，對學生進行比較個性化的評價。如，一些學生常年處在較低的學習層次，自信心不足，為此，在對這些學生進行評價時，筆者會盡量將贊揚式評價方式引入到教育中。這樣，這些學生能夠更好的接收到筆者的贊揚，能夠促使自身在筆者所實施的管理形式的引導下，更具備自信心，有動力、有激情進行知識的學習，促使學生更好地肯定自己。再比如，一些學生的學習水平較高，筆者會盡量將激勵式評價應用在這些學生身上。這樣，這些學生能夠在筆者良好的教學形式的指引下，逐漸地發(fā)展并提升自身的學習積極性，能夠具備敢于突破自己的意識，使得自己逐漸深入地進行知識的學習，讓自身能夠更為認真、更為積極地進行知識的學習，使得自身能夠深入地研究知識，促使這些學生獲得能力的有效提升。

綜上，小學班主任在進行班級管理時，有必要對以人為本的管理思想進行充分地研究和思考，有必要從發(fā)揮班主任自身的引導型角色、將全民化管理模式落實到位和加強個性化評價體系的構(gòu)建這三個方面，有效的踐行以人為本的管理思想，以使得自身的管理能夠更有效率性，使得學生能夠在良好的管理方式的引導下，使得自身獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李士軍.以人為本理念在小學班主任管理中的應用[J].中華辭賦，2019（06）：241.

[2]張偉華.以人為本理念在小學班主任管理中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（08）：165.