品味經典，走近中華五千年燦爛文化

丁玉娟

【摘要】古典詩詞自古以來就是我國的一大文學瑰寶，也是漢語及漢字魅力的極致表演，更是中國文化、民族凝聚力不可或缺的重要組成部分。本人從“環境創設”“興趣激發”“合理安排”“多讀多背”等四個方面來簡單闡述了誦讀經典詩文的措施和方法，努力讓學生在我們的引領下嘗試著品味經典，走進這凝聚了中華五千年的燦爛文化。

【關鍵詞】詩詞;環境;興趣;吟誦

當代作家王蒙曾經說過：古典詩詞自古以來就是我國的一大文學瑰寶，也是漢語及漢字魅力的極致表演，更是中國文化、民族凝聚力不可或缺的重要組成部分。事實上，中華民族長達五千年的歷史長河之中凝聚著的燦爛文化的確熔鑄出了無數引人驕傲的優秀詩篇，它們展現出來的是中華民族的靈魂，當然也是我們值得驕傲的寶貴的精神財產。

一、興趣激發

俗話說：興趣是孩子最好的老師。心理學告訴我們，興趣是在過去的知識經驗愉快積累的基礎上形成的，使人樂于積極而持久地接觸，認識某一類新事物的一種意識傾向。所以，進行經典詩文誦讀，其關鍵點就在于動之以趣，而活動就是其中最為直接有效的方式。

（一）借助傳統佳節開展各項活動。每年的傳統佳節，如春節、元宵、端午、中秋、重陽等節日到來之際，讓學生搜集相關的經典詩文，采用多種手段來呈現學生成果，如：摘抄、交流會、辦手抄報、電子小報等，讓學生在參加這些傳統佳節的活動中能夠邊學邊玩邊收獲。

（二）不同競賽促興趣。與科學、數學等學科知識相比，經典詩詞的學習相對來說比較枯燥，所以學生的積極性只靠一次兩次的激發是遠遠不夠的，他們需要不斷地激發。筆者所在學校在這一年的古詩課程開發中就相機開展了許多與詩詞相關的活動，如：“古詩誦讀”“古詩唱游”“古詩繪畫”等。每到活動之時，校園上空就會飄蕩著孩子們天真的童音，一幅幅古色古香的繪畫作品讓人眼前一亮！各種學校的健行小達人們如雨后春筍般不斷涌現出來。

二、合理安排

（一）課堂教學滲經典。培養學生思想的引領以及人文素養的艱巨任務一直以來都由語文教學來肩負著，在語文教材中每學期也都會選用較多的經典詩文，各個單元也都有相應的主題。教師可以結合這些單元主題，補充相關的課外經典詩詞，以求讓經典不斷滲透在語文課堂之中。

（二）見縫插針賞經典。利用每天早晨五分鐘的晨誦時間，學生背誦經典詩文;每堂語文課前五分鐘，孩子們輪流上臺進行美文或優秀詩篇的推薦;每周的一、三、五中午的閱讀課對經典詩文的閱讀進行相應指導;學校廣播站每天中午定時播放由校長親自朗誦的詩詞曲賦……整個校園彌漫著詩詞的韻味，學生們被這中華經典詩詞的文化氛圍包圍著，從而讓他們在不知不覺間受到熏陶，逐漸擁有“腹有詩書氣自華”的獨特魅力。

（三）古詩微課載經典。學生通過參加一系列的活動，滿載著種種不同的收獲，我趁機及時把他們的點點滴滴通過各種形式記載保留下來，做成一個個精美的微課程，讓他們能更好地與大家分享成功的快樂，也能更加激發學生對經典詩文的濃厚興趣。

三、多讀多背

（一）立足教材，課外拓展。這些最終能夠被選入小學語文教材之中的詩文，肯定大都是歷代的名篇佳作，內涵豐富，還具有很高的審美價值或者是很強的藝術感染力。在學習的時候教師首先就要讓學生先讀懂這些教材中的經典，然后才能以它們為載體，學會學習的方法，并能在今后學以致用。教師在這基礎上可以結合教材進行相機經典的補充。新部編版小學語文教材有一共性，那就是各單元都按照主題來進行編排，每個單元滲透的都是一些如誠信、愛心、勤奮、惜時等的中心內容。我們學校嘗試組織各年級的語文老師針對每一年級的每一單元內容，歸類和整理了與單元主題相關的經典詩詞，并讓孩子們自行查閱、搜集相關資料，并嘗試進行詩詞解說。在此基礎上讓他們進行誦讀和積累，既拓寬了他們的視野，又激發了他們學習經典的興趣。

（二）多樣誦讀，“量”的累積。古人曰：為文之道在于厚積而薄發。小學生年齡較小，閱歷尚淺，他們欣賞分析古典詩詞的能力和基礎當然是遠遠不夠，因此，背誦大量的經典詩篇，讓他們先做到“量”的積累，只有這樣，孩子們才能慢慢地從中感悟到古詩文的精妙之處，從而得到經典文化的熏陶，達到豐富語言這一最終的目的。在教學中，我采用了以下方法來引導學生進行巧背，以求最終實現“量”的積累疊加：

1.先根據詩的內容進行分類再嘗試背誦。中華詩詞種類眾多，有寫景類、抒情類、言志類、敘事類……每一大類具體劃分的話，還能分成若干個小類。

2.根據詩文內容所描述的不同時間或季節先分類后再進行背誦，這種形式的背誦與前一種有所不同，它能幫助學生從時間角度上掌握到古詩文的脈搏，再進行流暢背誦。吟誦著這些經典詩詞，我們便能帶領著學生在春天徜徉芳草地，在夏日賞遍荷花池，在秋季暢飲菊花酒，在冬日吟誦白雪詩。

3.根據兒童不同年齡的特點，在背誦過程中，讓他們運用一定的語氣，加上恰當的動作，邊演邊背，來增進他們自身對經典詩文的理解，更好地融入詩詞的情境之中，與作者的情感產生強烈的共鳴。不過，本人覺得這種方法更適用于低中年級的學生。例如，二年級學生背誦的《詠柳》，當背到“一樹高”“綠絲絳”“裁出”“似剪刀”這些詞語時，除了指導他們背誦的語氣之外，教師還可以引導學生把柳樹的高大青翠和春風帶來萬物變化的神奇大膽地用動作表現出來。

參考文獻：

[1]https：//doc.guandang.net/be11a263ae07472c938534861.html.

[2]https：//wenku.baidu.com/view/6fa18e0076eeaeaad0f3302a.html.

[3]https：//wenku.baidu.com/view/4c27860743323968001c9202.html.

（江蘇省常州市武進區崔橋小學）