淺析多元背景下高校藝術理論課程教學改革模式

【摘要】隨著我國當前素質教育的不斷推進，在當前高校藝術理論課程教學中，教師要在多元背景下更加高效率地完成課堂的教學任務，并且不斷的擴寬課堂教學渠道，為學生搭建良好的成長平臺和空間，從而彰顯多元背景下高校藝術理論課教學的作用以及優勢，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。教師要樹立現代化的教育理念，從而實現高校藝術課程教學的不斷改革和創新。

【關鍵詞】多元背景;高校;藝術理論課程

在信息化背景下，教師要根據時代發展的方向創建新型的高校藝術理論課程教育體系，并且還要將單一而抽象的理論知識變得更加生動和直觀，易于學生的理解。教師要加強對先進教學軟件的合理性利用，再結合學生當前的理解能力和探索能力，提高課堂教學的針對性，從而保證學生能夠加深對相關藝術理論知識的了解和認識，促進學生藝術修養的提高。

一、SPOC教學模式的概述

隨著我國當前信息技術的不斷發展，在高校藝術理論課程教學模式中，教師要加強對SPOC課程體系改革的重視程度，并且還要加入學習通軟件，更加高效率的完成相關的教學活動，并且以此轉變以往課堂教學模式中的局限之處，讓學生合理安排自身的時間和空間，加深對藝術概論課程的有效了解和認識，從而保證課堂教學模式的不斷完善[1]。在班級教學過程中，教師要將SPOC課程融入到課堂教學的各個環節中，彰顯新時期課堂教學模式的特點。SPOC主要是指在慕課基礎上發展而來的融合學校特色的線上線下課程教學模式，和慕課大規模教學模式存在著一定的差異性，在SPOC教學模式中，學生的人數有一定的限制，更加適合高校課程中小班教學的方式，能夠結合學生當前理解能力和認知能力開展個性化的教學，從而保證不同學生都能夠加深對相關知識內容的印象。在SPOC教學模式下，教師可以利用學習通軟件開展翻轉課堂的教學模式，在課堂中以小組合作和課后個性化學習為主進行知識內容的教學。學生在這一模式中，可以在課堂開始之前完成線上視頻的學習，之后在課堂教學中以小組為單位，解決自身在學習時所遇到的困惑。通過這樣的教學模式打破了以教師為中心封閉式的教學模式，能夠實現師生之間的雙向互動，使學生整個學習變得更加具有針對性，促進學生學習能力和藝術修養的提高。

二、高校藝術概論課程進行SPOC教學模式改革的必要性

（一）有助于優化課堂教學資源

在高校藝術概論課程中融入SPOC課堂教學模式，能夠優化課堂教學的資源，為學生學習能力提高提供良好的平臺。在傳統課堂教學模式中，主要是以PPT為主要的教學方式，并且大多數教學內容完全只是依賴于教材，教師是整個課堂教學中心。由于課堂教學模式的限制性，教師一味的采取灌輸式的教學方式，學生整個學習過程是非常被動的，無法結合自身理解能力和學習需求，更加有條理的選擇相關內容進行學習，整個學習過程是非常單一和固定的。不僅會使整課堂教學氛圍變得更加沉悶，還限制了師生之間的良好溝通以及交流，所帶來的后果是非常嚴重的。在這一教學模式影響下學生缺乏對課程學習的興趣，在課堂中經常會表現出注意力分散和思維僵化的問題，無法充分調動學生的學習主動性，學生只是非常單調的進行知識內容的學習，無法實現知識的不斷擴展以及延伸，因此在當前課堂教學中，教師需要實現課堂教學模式的深層次改革，融入先進的課堂教學模式和方式，為學生今后的學習提供重要的方向[2]。在班級教學中，教師需要加強對學生自主學習能力和探索能力的有效培育，讓學生結合自身的學習需求，更加針對性地選擇相關的知識進行學習，所以教師需要加強對SPOC課程教學模式的有效融入。通過這一教學方式不僅可以為學生的自主性學習提供良好的平臺和空間，還有助于實現課堂教學模式的不斷延伸以及擴展，從而使高校課程教學能夠彰顯與時俱進的特征，融入先進的教學模式，不斷推陳出新，適應當前時代發展的特點。

（二）信息化教學改革的契機

隨著我國當前信息技術的不斷發展，先進的信息技術已經成為當前高校課程教育模式改革的重要方向了，互聯網進入到人們的日常生活和學習中，在2014年的教育部會議中明確指出了高校要促進高等教育領域優質在線教育資源的開發和利用，所以在實際工作中需要根據互聯網思維不斷的延伸課堂教學的范圍。在互聯網技術應用的過程中，需要和傳統教育模式進行相互融合，構成新型的教育方式，高校要緊緊把握住時代發展的契機，不僅要應對在信息化時代下所面臨的挑戰，還需要牢牢把握住機遇，提升高校當前的發展水平，在以往教育模式中以慕課為主要基礎的大量開放性課程教育資源，為高等教育提供了一定的支持以及保障，高校應當結合時代發展的方向，加強對開放性資源的合理性利用，從而為線下教學提供重要的保障。在教育部門頒發的開放課程建設相關指導意見的指引下，深化信息技術教學改革融入互聯網技術的思維，并且和高校傳統人才培養模式進行相互的對接，構建新型的人才培養方案。在實際工作中需要立足高校專業人才培養的模式，將課后自主網絡學習和課堂面授教學模式進行相互融合，通過多樣性的教學方式，合理的運用大規模在線開放課程，從而適應學生當前的學習需求和終身發展需要。因此在班級教學中教師要充分的利用 SPOC課堂教學新模式，迎合時代發展的方向，突出高校與時俱進的特點。

（三）SPOC教學模式的必然性

SPOC屬于大規模網絡公開課，屬于混合式的教學模式。在課堂教學中，將傳統模式和自主性學習平臺進行了相互的融合，利用優課平臺優質的教育資源，再加上教師線下的優質性指導，構建了以學生為中心的探究式教學模式，由以往課堂中靜態和單向的教學模式，轉變智能化的混合式教學模式，在這一新型教學模式中對教師職責進行了重新的界定，并且豐富了課堂教學的手段，并且還加深學生對相關知識內容的印象，為學生開展深入性學習提供了重要的方向[3]。信息化進程推進，能夠使高校傳統教學模式發生一定的變革，并且已經成為高校教育模式改革關注的熱點，所以在實際工作中需要加強對SPOC新型教學模式的構建，之后再融入學習通，搭建完整性較強的在線學習平臺之后。此外還要將教學評價效果和反饋機制融入符合SPOC教學模式的特點，多方位的提高學生當前的理解能力和認知水平。

綜上所述，在當前高校藝術課程教學模式中融入SPOC教學模式是非常重要的，與此同時教師還要更加高效率的運用學習通，將兩者進行相互的融合，搭建針對性較強的混合式教學模式，不僅可以迎合時代發展的方向，還有助于多方位的滿足學生本身的學習需求，提高課堂教學的效果。

三、多元背景下高校藝術理論課程教學改革

（一）智慧資源的開發

為了使SPOC教學模式能夠在高校藝術課程教學中發揮起應有的價值和效果，教師在實際教學中需要了解主要的思想引導，從而為后續工作有序實施提供重要的方向以及基礎。在實際工作中，需要根據我國當前信息化教育的發展現狀以及發展方向，融入先進的網絡技術，支撐實際工作的有序進行。另外要探索信息技術和教育的融合路徑，智慧教育不僅僅是平臺的智能化，還要關注學習者智慧的養成，促進學習者的科學性發展。智慧教育帶來了教育結構模式的轉變以及創新，能夠通過教學過程的人機一體化和學生能力多樣性的特征，兼顧學生的綜合素質以及學習能力，為學生今后的發展提供重要的基礎。在教育信息化發展的進程中，技術的發展只是為實際教學提供充足的條件和新的活力，但是如果在實際教育工作中教育理念是非常落后的話，那么無法充分的發揮信息技術本身的優勢，在平臺開發方面也存在諸多的問題，所以教師要更新自己的教育理念。比如，教師要主張人本主義教學以學習者為中心，屬于信息化2.0時代最為鮮明的標志，在資源設計時要考慮學習者本身的學習需求和學習特征，通過智慧主體貫徹落實以生為本的工作原則。其次教師還要重新定位自身的教育角色，在智慧教育背景下，教育對象逐漸朝著多元性的方向而不斷的發展，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習活動的設計者和引導者，所以教師在實際教育工作中需要根據數字教育資源來考慮學生當前的智慧學習環境，融入學習通來讓學生進行自主性知識的學習，深入到學習環境的構建工作中，關注學生的本身體驗。從而使得智慧教育資源平臺能夠發揮及應用的價值和效果，配合教師當前的先進教學理念，提高課堂教學的效果，真正實現教與學。

（二）關注學生的體驗

在將SPOC教學模式和學習通進行相互融合時，不僅有助于提升實踐教育質量，還有助于推進教育學的有序進行。數字化的教育資源屬于當前教育信息化建設中的重要載體和主要的表現形式，在實際工作中需要融入大數據技術和人工智能技術，完成數字化資源的有效開發，提供強有力的技術支持。在后續工作中還需要融入有關教育方面的理論，考慮技術應用的正確性，從而提升實際的系統應用效果。數字化教育資源開發要涵蓋不同的課程中，每個模塊資源開發需要在完善理論指導下有序的進行日常的設計和制作，防止出現違背學習者規律的問題。在設計工作中可以選擇經驗之塔的理論指導，在資源收集階段要確定最終要呈現的教學內容，創設生動教學情景，從而和學習者之間的情感進行廣泛性的連接。其次還需要多方面的考慮有關視覺思維的理論，進行教育資源界面的多方位設計，起到重要的視覺引導作用。比如對于導航按鈕來說要非常的清晰和簡潔，并且還要突出重點放在畫面視覺中心，從而引起學生的注意。

（三）技術的相互融合

在利用SPOC教學模式時，教師需要擴展課堂教學的內容以及模式，學生在完成線上學習之后，教師要豐富線下教學的內容，從而實現智慧課堂教學模式的廣泛性對接，在實際工作中需要解決以往單一性的圖片和文字的方式，融入視頻和動畫等多媒體技術完成實際的轉換工作，從而使整個學習內容具備生動性和直觀性的特點。在當前時代下，沉浸式媒體和人工智能技術得到了廣泛性的利用，推動了教育模式和教育內容的不斷改革和創新。另外隨著我國當前5G技術的不斷發展，5G技術也要融入其中，一些教師在課堂教學中融入了VR技術，豐富學生的學習體驗，綜合利用不同教學媒體，使得整個教學內容變得更加生動而形象，降低學生學習難度。在資源平臺開發時，需要在智慧教育背景下了解實際教學內容和學習者的需要，通過不同技術方案構建完善性較強的智慧學習環境，提供多樣化的學習資源，從而滿足學生本身的學習需求。另外在資源開發時，需要考慮學生的運用環境，硬件技術不易過高，并且還要具備穩定性和兼容性較高的特點，適應教育環境，支持信息化資源的應用特點，提升實際的教育水平。在系統開發時需要兼顧實際教學的特點，明確呈現內容的方式，并且提供豐富的資源，做好數據的統計以及整合工作，提升平臺的適用性。

（四）加強學習關聯

在高校課堂教學中在為學生講解藝術理論課程時，教師要加強對各知識點之間的銜接，在班級中形成學習社區，在實際工作中需要加強對關聯主義的有效了解和認識，以網絡連接的方式將分散知識點進行有效的關聯，之后再通過學習通實現知識的不斷流動以及共享，探索新時代下新型的教育模式。在班級教學中，教師需要根據課本中的理論知識和學生在這一時期內需要掌握的理論知識進行信息的融合，開展多種模式的探索過程，通過交流和互動形成較為靈活性較強的學習社區。不同社區之間的學生能夠實現知識的深度性學習，在班級教學過程中，教師要根據學生的特點以問題為導向，更加精心的設計課堂教學的活動，比如開放式的小組討論等，讓學生充分利用學習通來進行知識內容的學習之后，再結合自身在SPOC教學模式中所掌握的知識更加針對性的進行探索，完成學生的個性化學習。教師要讓學生利用學習通進行在線溝通和交流，讓學生成為互相交流的主體，共同的完成知識的學習以及增長。通過在線學習平臺能夠消除學生在課堂中發言的緊張感，在更加輕松而愉快的氛圍中進行觀點的表達，從而提高學生當前的學習水平。

結束語：在當前高校藝術理論課堂教學中，教師要在多元化背景下加強對信息技術的合理性利用，不斷的開發適用課堂教學特點的信息化軟件教學平臺，開展混合式的教學模式，多方位的鍛煉和培養學生的自主學習能力，從而使每個學生能夠更加高效率的完成藝術理論知識的學習，促進學生藝術修養的提高。

參考文獻：

[1]文藝.多元背景下高校藝術理論課程教學模式改革的分析[J].文學少年，2019（15）：49-50.

[2]王雪艷.創新背景下，高校裝飾藝術設計專業課程教學改革與實踐探索[J].教育教學論壇，2019（07）：96-99.

[3]張希.藝術概論翻轉課堂教學模式的研究和實踐[J].當代教育理論與實踐，2020（30）：207-208.

作者簡介：宿菲（1983-），女，山東濰坊人，碩士研究生，南昌理工學院講師，主要研究方向：藝術學理論。

基金項目：本文系2019年江西省高等學校教學改革研究課題立項項目“課題名稱：《藝術概論》課程 SPOC 混合式教學模式研究”（課題編號：JXJG-19-25-6）研究成果。

（南昌理工學院 江西南昌 330044）