正面管教：師生溝通要學(xué)會(huì)順著毛摸

陳麗容

摘? 要：資深教師劉艷萍曾指出師生關(guān)系的好壞，將直接關(guān)系到教育的成敗，只有在良好的師生關(guān)系上才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的溝通交流，使學(xué)生受到情緒上的感染，思想上的震撼，精神上的鼓舞，心靈上的啟迪，從而取得良好的教育效果。兩年的班主任經(jīng)歷讓我感受到師生溝通的積極能量是如何正面影響一個(gè)孩子和老師的成長與蛻變。對(duì)于問題學(xué)生，比起權(quán)威鎮(zhèn)壓，正面管教策略會(huì)更有奇效; 比起重復(fù)地否定一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，有時(shí)帶有正能量的肯定和耐心真誠的鼓勵(lì)，更容易贏得學(xué)生的信任，從而幫助他們改變觀念，重塑自我。師生溝通要學(xué)會(huì)順著毛摸，才能把毛理順，梳齊，拋亮。

關(guān)鍵詞：教育;師生溝通;正面管教;信任

傳統(tǒng)觀念中，師生的溝通，尤其是對(duì)差生，比較偏向于命令型教訓(xùn)型，老師始終站在道德高地上俯視學(xué)生，予以指導(dǎo)。久而久之師生關(guān)系的固化，也會(huì)讓這種教導(dǎo)效果事倍功半。對(duì)待紀(jì)律性秩序性不強(qiáng)的學(xué)生，班主任若是不能站在他的角度上思考，越是施以強(qiáng)壓，越是咄咄逼人，反而效果不容樂觀。

在我五年級(jí)接手這個(gè)新班的時(shí)候，很快就發(fā)現(xiàn)了班里有這么個(gè)“刺頭”陳某，完全忽視班級(jí)紀(jì)律和常規(guī)，行為習(xí)慣和衛(wèi)生觀念也不好，其他同學(xué)也嗤之以鼻，不愿與他們過多交往，以前老師也會(huì)習(xí)慣把他們放在后面選擇性忽視，成了班里的邊緣人物。聽說原來的老班主任很是厲害，尚且能把他和班里另一個(gè)“刺頭”李某壓住。對(duì)我一個(gè)新來乍到的班主任，他們既是有一絲期待改變，也有一絲肆無忌憚。剛開始我聽取了老班主任的建議對(duì)他們?nèi)粘７稿e(cuò)的行為嚴(yán)加管教并適當(dāng)懲罰，甚至為了殺雞儆猴，當(dāng)眾發(fā)火嚴(yán)厲批評(píng)他們。

前兩周尚有收效，但后面弊端漸現(xiàn)，我愈加感受到這種訓(xùn)導(dǎo)是吃力不討好的，反而得到一些我意想不到的相反的結(jié)果。比如陳某做錯(cuò)事被其他同學(xué)看到了，但又很怕被我知道會(huì)被批評(píng)，結(jié)果居然用錢來賄賂其他同學(xué)，就是他口中所謂的封口費(fèi)，難怪他平時(shí)也總是躲著我走，就怕我抓到他辦公室去喝茶，但我清楚這并不是我想要的師生關(guān)系。我開始反思是作為班主任的我對(duì)孩子心理狀態(tài)不夠了解，懷疑自己的“黑臉”戰(zhàn)術(shù)哪里出了問題。

在我眼里，陳某是腦子很靈活又適應(yīng)性很強(qiáng)的孩子，但有時(shí)候感覺他會(huì)鉆牛角尖，情緒也很容易激動(dòng)，很容易失控。以前五年級(jí)的時(shí)候他總是樂呵呵，無憂無慮的，現(xiàn)在有時(shí)感覺他很快樂，但有時(shí)候感覺他很悶悶不樂，心事重重的樣子，畢竟青春期的孩子正是性格養(yǎng)成的時(shí)候，我開始有意無意得找他拉家常套近乎，嘗試了解他的真實(shí)想法。看得出他很矛盾也很掙扎，他一方面又承認(rèn)自己做錯(cuò)，但一方面又不想被任何人說。一旦被哪個(gè)同學(xué)說了，他就會(huì)覺得是這個(gè)同學(xué)針對(duì)他或者是不喜歡他，最后就會(huì)變成一句很情緒化的 “大家都不喜歡我，一切都是我的錯(cuò)”這樣的賭氣話語，以前他總是對(duì)自己的違紀(jì)行為滿不在乎的樣子，但現(xiàn)在感覺他上了六年級(jí)之后，越來越不自信了，越來越在乎別人對(duì)他的看法，變得很敏感脆弱情緒化，似乎是壓抑許久的情緒終于發(fā)泄出來了，讓我意識(shí)到這孩子急需別人給予他正面認(rèn)可的精神能量，犯錯(cuò)本身并不能讓人灰心無助，但對(duì)犯錯(cuò)的消極看法才是其根源。在接下來的幾次談話中我一直給他灌輸一個(gè)積極觀念，告訴他“你的聰明和優(yōu)秀是擺在那里的，如果你那些行為習(xí)慣改好的話，大家一樣也會(huì)很喜歡你，很崇拜你的”。他雖然嘴上嘟囔著“大家都不信我能改變”，但其實(shí)卻在偷偷改變自己的壞毛病，比如偶爾會(huì)整理抽屜和書包，擦洗書桌，撿起地上的垃圾。哪怕有一點(diǎn)細(xì)微進(jìn)步，我都會(huì)在班里大肆表揚(yáng)，努力扭轉(zhuǎn)他在眾人眼里“小邋遢”的形象。在我看來，他需要重建自信和周圍環(huán)境的心理認(rèn)同和連接感，我必須幫他！比起重復(fù)地否定一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，有時(shí)帶有正能量的肯定和適當(dāng)?shù)摹安屎缙ā睍?huì)收到更意想不到的效果。

久而久之，雖我們課上課下的互動(dòng)和交流變多，他對(duì)我的信任感也有了顯著的提升，開始主動(dòng)的到辦公室跟我聊最近的心事以及煩惱，有一天，他忽然跑到我面前，歪著頭傻笑著跟我說：“陳老師，為什么你以前這么兇，現(xiàn)在變得這么溫柔了？”印象中的那個(gè)不可一世，藐視紀(jì)律的孩子如今變成了一個(gè)喜歡逗樂和分享自己的小話嘮，他的課堂紀(jì)律，雖然仍然沒有達(dá)到要求，偶爾還是會(huì)制造噪音嘟嘟囔囔，但總體進(jìn)步明顯，周邊的同學(xué)也對(duì)它的認(rèn)可度提高，最重要的是成績有了顯著的提升，他漸漸的找回了自己的自信以及和這個(gè)班級(jí)的連接和歸屬，我開始嘗到了正面管教的甜頭，也知道該嚴(yán)厲的同時(shí)也要順著毛摸，讓孩子由衷地感受到你對(duì)他的關(guān)心和愛，管教只是方式。作為教師，可以充分應(yīng)用“自己人”效應(yīng)，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，使學(xué)生接受自己，喜歡自己，這是教育的第一步。

教育不是急功近利，一蹴而就的，而是一個(gè)春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲的緩慢過程。作為新手上路的班主任，更應(yīng)該拋開傳統(tǒng)觀念走進(jìn)學(xué)生的心靈，打開溝通的渠道，讓師生之間的交流變得更平等更接地氣，才能更有效。相信孩子只有在和善而堅(jiān)定，有尊嚴(yán)，受尊重的氛圍中，才能夠培養(yǎng)出自律，責(zé)任感，合作以及自己解決問題的能力，才能夠?qū)W會(huì)使他們終身受益的社會(huì)技能和生活技能。作為班主任，我們是學(xué)生心理建設(shè)的引導(dǎo)者，如何能夠不懲罰不嬌縱，溫柔而堅(jiān)定地激發(fā)孩子們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們看到更好的自己，是我從教以來從未停下的思考。

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