應用型培養模式下的《日語視聽》課程教學改革嘗試

摘要：《日語視聽》課程是日語專業一門核心課程， 依據日語專業應用型人才培養方案，在日語語言方面，重點是培養日語語言交流能力，強調聽說能力的培養。所以在初級階段進行教學改革是必要的，是緊迫的。本文從理念、、內容、教師等幾個角度深入探討教學改革的具體做法，希望對以后《日語視聽》課程教學有一定的幫助。

關鍵詞：日語;視聽;教學改革

一、引言

根據社會需求和日語專業教改目標，該課程設計理念是突出真實環境的實境教學理念。其主導思想是突破的傳統教育模式，將多種教學方法引入聽力課堂，同時增加聽力課中的日語口語訓練，這樣課堂教學生動有趣，師生互動性強。因而，在培養目標上教師應該重新思考，在保證學生外語過關率的同時，還應該注重學生實際能力的培養，這一點也是當前中國外語教育面臨的挑戰。當然，如何協調好兩者的關系，是需要教師在教學中下功夫的。

二、教學方法與教學手段的改革

根據以上的培養目標，我們應該對《日語視聽》的教學內容進行改革。聽說方面的日語表達方式符合日本人的語言習慣，做到準確、完整、地道、優美，例如敬語的表達方式等等。

起步階段（第一學期）：以訓練學生的聽音、辨音、快速捕捉信息的能力，通過大量跟讀、學唱、模仿等教學方法，讓學生掌握日語的發音以及日語音聲特征，并具有聽懂含數字、日期等數量詞、理由、希望、請求等特定表達的簡單日常生活會語、詞匯量在1400個字左右聽解能力。

初級階段（第二學期）：通過大量短小的日常生活情景對話的聽解訓練，教授聽解技巧，讓學生應用聽解技巧通過關鍵詞、句，辨別場景對話中的人物關系，達到聽懂簡單的日常對話目的。需累計掌握詞匯量2700個左右，達到日語能力n4級水平。

初級到中級的過渡階段（第三學期）：大量聽日常生活場景里的中長對話以及廣播電視里訪談等一般性的節目，要求辨析出事件發生的場景、時間、涉及到的人物。累計詞匯量4000個左右，達到日語能力n3級水平。

中級階段（第四學期）：聽懂反映社會的政治、經濟、文化、風俗題材的、中等難度的報道廣播電視節目，累計詞匯量為7000個左右，達到日語能力n2級、日語專業考試四級水平。

教學內容以反映當今日本社會、文化為主，包括語言習慣、社會新聞、思維方式、青春形象，特有文化現象、工薪階層、現代病、行為方式、禮儀禮節、環境保護、老齡社會、海外旅行等內容。選材文體包括報刊專欄、社論、隨筆、散文、小說片斷、相聲、劇本等等，題材廣泛，生動活潑。

本課程教學改革的主要目的在于，要改變傳統的教學模式帶來的諸多問題，增加學生的學習興趣和自主性，提高學生對知識的實際運用能力。在設定新的培養目標，對教學內容進行改革和使用新教材的基礎上，我們還將對教學方法和教學手段進行改革。傳統教學主要依靠教材，以“讀寫”為主，學生往往在聽說方面比較薄弱，缺乏語言的實際操作能力，這不利于當前發展的需要，因而今后在教學中積極探索采用網絡教育平臺等現代教學輔助手段。

（一）教學模式的設計與創新。

課堂教學模式以教師為中心轉變為以學生為中心，以“聽得懂，說得出”為重點來訓練學生的語言交流能力。應用現代化教育技術，制作集圖、文、聲、像為一體的多網絡教育平臺，實現線上線下相互補充教學模式。

（二）多種教學方法的運用。

教學方法與手段的靈活應用，營造了活躍的課堂氛圍，學生在寬松愉快地環境中思維活躍，能快速掌握和吸收課堂教學內容。通過課堂討論、角色扮演、模仿角色聲音、跟讀、學唱歌謠等形式與手段，達到提高學生日語語言交流能力這一目的。

（三）現代教學技術手段的應用。

充分利用多媒體技術，將教學內容通過圖片、文字、聲音、動態圖像多形式的展現出來，制作出能體現本課程教學材料，使學生能夠提前通過網絡教育平臺、為助教等現代化教育技術實現課前預習，課后復習，課下自測等等。

（四）網絡教學資源和硬件環境。

通過網絡下載有關的聽力視頻音頻資料，使用計算機音頻視頻編輯應用軟件，編輯幻燈片、電影、CD、VCD、DVD等原版音像資料，制作出課堂所需的多媒體材料。利用語音實驗室、多媒體教室進行聽力課程的實踐教學，豐富直觀的圖文界面、地道的日語語音語調，使學生有身臨其境的感覺，印象深刻，學習積極性高。

教師應在課堂上以“啟發式”教學為中心，綜合運用講授法、討論法、自主學習法等多種教學方法進行授課。培養學生的自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，學生在收集資料的過程中找到答案，拓展學生的視野，提高學生解決問題的能力。

三、教師自身的改變

（一）增強創新意識。

對我們而言，最重要的是教育思想、教育理念的創新，必須樹立正確的教育觀念，了解先進的教育理念。教師一定要改變以往“我是知識的擁有者”的想法，要多反思教學，多作自我批評，樹立終身學習的理念。

（二）強調教學科研并重的理念。

完善的學習使教師能積極提高自我科研意識，不斷進行日語教育教學自我反思和自主科學研究，從而改善自身日語教學質量和探索日語教育教學規律的能力。要使日語教師具備科學研究能力，首先就要培養他們的科研意識與興趣，使他們意識到科研能力對一名教師的重要性，科研與教學是相長的，不會進行科研的教師只是一個教書匠。

（三）提高專業素養。

教師要懂得教學的基本規律，能用日語專業教學法的基本原則和基本方法組織課內外教學活動;能全面深入掌握所教教材，靈活運用教學方法;善于了解學生學習、思想情況，能調動每個學生學習的積極性、主動性;語言流暢，富有感染力，板書規范;能根據教育教學理論的指導和大綱的要求，設計優秀教案，設計符合學生特點的教學活動與任務。

（四）打破應試教育傳統。

在教學中我們片面追求合格率，必然會影響學生綜合能力的培養，久而久之，也就必然會使大學日語教育陷入一個“應試”的誤區中。從而無法實現培養具有聽、說、讀、寫、譯等均衡的綜合能力人才的目的。有效克服日語能力考試在教學中的消極作用，正確認識日語能力證書的重要性，充分發揮其積極作用，做到應試與能力培養并重。

四、結束語

綜上所述，日語視聽教學從多方面培養學生的自主學習能力和創造思維能力，教師既要授之以魚，更要授之以漁。教師要幫助從小就習慣于以教師、教室、書本為中心的學生培養自我責任感，逐步形成并明確其持久的學習動機，最大程度地保持學習興趣，提高學習效率，從而在自主學習的形成階段，使學生的主觀能動性和創造性得到最大的發揮。

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基金項目：本文系內蒙古自治區高等教育十三五規劃‘蒙古族文化傳承與外語教育創新研究基地’研究項目資助，內蒙古民族大學教學科研項目“跨文化視角下日語教學及人才培養模式創新研究 ”的階段性成果。

作者簡介：張敬輝（1982.9-），女，內蒙古通遼市，碩士研究生，講師，比較文學（翻譯）方向，內蒙古民族大學。

（內蒙古民族大學 外國語學院?內蒙古通遼?028000）