淺談古詩詞鑒賞性審美能力的培養

曹保紅

在實施素質教育的今天，作為一名語文教師，首先要改變自己教學語文的態度，同時還要想法設法調動學生的生活積累，調動學生的多種感官去想象、去體會、去感悟，這樣才能提高學生感受美、體驗美、鑒賞美的能力。

1.反復誦讀，體會古詩詞的語言之美

品讀古詩詞，要讀出韻律之美。

如閱讀趙師秀的七言絕句《約客》，“黃梅/時節/家家/雨，青草/池塘/處處/蛙。有約/不來/過/夜半，閑敲/棋子/落/燈花。”節奏的劃分，使古詩具有了一種疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的韻律之美。

品讀古詩詞，要通過重音的變化，讀出其中蘊含的情感。

學習劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩，“巴山楚水/凄涼地，二十三年/棄置身。懷舊/空吟/聞笛賦，到鄉/翻似/爛柯人。沉舟/側畔/千帆過，病前/千頭/萬木春。今日/聽君/歌一曲，暫憑/杯酒/長精神。”品讀時，除了節奏的劃分，音調的高低曲折、輕重緩急、抑揚頓挫、聲情并茂也至關重要。讀首聯，“凄涼地”“棄置身”都是富有感情色彩的詞語，要讀出作者長期貶謫的抑郁不平和憤懣之情；讀頷聯，要抓住“空吟”二字，讀出詩人對舊友王叔文的悼念之情，對時光流逝的感慨；讀頸聯和尾聯，要透過“千帆過”“萬木春”“長精神”，傳達出詩人豁達樂觀的人生態度、奮發昂揚的堅定信念和積極進取的精神。這樣，通過重讀音節和語調感情的融合，在情感表達上形成一種跌宕之美、反差之美。再加上配樂朗讀，學生就會把自己的身心融會到課文的情境氛圍中，隨著作者的情感變化進入作者的心靈，與之產生強烈的共鳴。

2.讀詩作畫，再現古詩詞的畫面之美

初中語文教材所輯錄的古詩詞，不僅文質兼美，凝練傳神，而且畫面感非常強烈。教學中，教師可以鼓勵學生一邊朗讀，一邊借助想象作畫，可采用教師畫、學生畫、師生共畫、多媒體課件展示等多種手段，激發學生學習古詩詞的興趣，進而體會古詩詞的畫面之美。

南北宋之交著名的女詞人李清照，她的《如夢令》一詞：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”在這首詞中，湛藍的天空、微黃的斜陽、碧綠的荷葉、粉紅的荷花、白色的鷗鷺，這些色彩鮮明的景物，高低遠近，相映成趣，構成了一幅幅五彩繽紛的畫面，令人賞心悅目。教學時，在讓學生體會郊游快樂的同時，我趁勢引導學生，由景入手，再現詞的畫面：溪亭日暮，藕花深處，一灘鷗鷺。讓學生自由作畫，盡情地感受大自然的美景，同時利用幻燈片把色彩斑斕的畫面展現在學生面前，使學生對詞中的畫面美有了更深切的感受和體會。

3.激發想象，鑒賞古詩詞的意境之美

如今，熟練地運用現代化教學手段已成為每位教師的一項基本技能，在課堂上適當地運用，會產生傳統教學無法比擬的效果。

如分析《如夢令》這首詞時，我在課件中制作了三幅幻燈片。第一幅：溪亭日暮；第二幅：藕花深處；第三幅：一灘鷗鷺。然后讓學生把自己當成導游，用“這里的——美，你看——”的句式進行現場解說，并鼓勵學生大膽發言，可以加入合理的想象。

生甲：這里的夕陽美，你看，太陽緩緩地落下西山，晚霞染紅了天空，遠處的山，近處的水、樹木、亭子都籠罩在夕陽的余暉中。岸邊的垂柳郁郁青青，碧綠的倩影倒映在清澈的湖面上，一切都顯得那么幽靜，那么富有詩情畫意。

師評：甲同學語言生動形象，描寫時注意到遠景近景的層次，寫出日落時的靜謐、寧靜。很好。

生乙：這里的荷花美，你看，湖面上的荷花，有的還是花骨朵，有的花瓣完全展開了，露出嫩嫩的蓮蓬，在田田荷葉的映襯下，各色荷花顯得亭亭玉立。一陣微風吹來，散發出陣陣沁人心脾的馨香。

師評：乙同學從形狀、顏色、嗅覺等方面對畫面進行了細致地描述，這真是一個色彩斑斕的藕花深處，一個清香飄逸的藕花深處，怪不得詩人看得如癡如醉，連小船進入藕花深處也沒有察覺。

生丙：這里的白鷺美，你看，爭渡的槳聲擊打在水面上，一行白鷺在人們的歡笑聲中沖破夜幕，撲剌剌地飛向天空，那場面是多么壯觀！這真是一個意外的收獲和驚喜啊！

師評：丙同學的描述有動有靜，有聲有色，有人有鳥，這真是一幅流動的畫面啊。

在對畫面的具體描述中，不僅鍛煉了同學們的口頭表達能力，也使同學們的想象能力、寫作能力得以提升。

在對畫面的合理想象中，古詩詞優美的意境 就像一場極具沖擊力的視覺盛宴一樣展現在學生的面前，給學生留下了鮮明深刻的印象。

4.思考感悟，品味古詩詞的內涵之美

徜徉在古詩詞的殿堂里，先哲們深邃的思想如同夜空中閃爍的繁星，熠熠生輝，光彩奪目，引人遐想，啟人深思。

讀陶潛“采菊東籬下，悠然見南山”，那份歸隱田園的閑適恬淡，凈化著學生的心靈；讀李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”， 那份笑迎困難的執著自信，洗滌著學生的靈魂；讀文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，那份舍生取義的凜然正氣指引著學生的人生。

詩歌是詩人社會人生的濃縮，它引領著學生認識社會，直面人生。因為喜歡“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，學生才會感受到劉禹錫的憤懣與昂揚；因為向往“會當凌絕頂，一覽眾山小”，學生才會體會到杜工部登臨絕頂、俯視一切的豪情壯志；因為仰慕“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，學生才會動情于李商隱對愛情的忠貞無悔；因為欣賞“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，學生才會感喟于李清照的顛沛流離之苦和國破家亡之恨。

在詩中，先哲們為愛情的如花綻放而微笑，為自己的命運多舛而傷感；在詩中，先哲們為百姓的生活疾苦而痛心，為國家的多災多難而揪心。這一位位詩人，怎能讓學生不動情；這一篇篇佳作，怎能讓學生不長智。詩人對自然的敏銳觀察，對社會的理性思考，對人生的深切感悟，對理想的執著追求，穿越時空，直抵學生心靈最柔軟的地方，震撼著學生的心扉，滋養著學生的靈魂，陶冶著學生的情操，豁達著學生的人生，他們詩中的精神內涵早已定格為蒼茫人世間最動人的瞬間。

品讀古詩詞，在清新的書香里，讓學生學會體驗，學會品味，喚醒思維，放飛想象。

品讀古詩詞，在雋永的字句間，讓學生學會鑒賞，學會審美，涵養氣質，浸潤精神。