芻議學困生的心理特征及教育對策

覃麗蘭

摘要：一直以來，學困生都是小學教育體系中十分棘手的問題之一，如何能夠準確把握學困生的心理特點并制定出行之有效的教育對策，是所有小學教師都需要重點關注的問題。本篇文章通過列舉幾點學困生的心理特征，并給出了相應的教育改進方法，供參考。

關鍵詞：學困生;心理特征;教育方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-028

一、前言

學困生并不是一天形成的，因此其教育工作也無法在短期內實現。如何能夠順利開展小學學困生的轉化與教育工作，是所有教育者需要認真思考的問題。尤其是對于小學班主任而言，他們應當從多個角度入手來分析學困生的心理特征與行為變化，找到正確的切入點來幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，糾正錯誤思想，從而盡快擺脫學困生的稱號。

二、膽小自卑

對于膽小自卑型的學困生，他們在學校中的表現大多為獨來獨往，不善于交際，很難與其他同學打成一片。這一部分學困生常常處于孤獨的狀態(tài)，看到其他同學之間相處得非常融洽和快樂，自己雖然十分羨慕，但卻不知道該如何與他們相處。有一部分學困生為了能夠得到他人的認可和好感，會選擇向父母要錢，經常性地為其他同學購買一些小禮品。還有一些學困生表現出了十分明顯的雙重性特點，尤其是在遇到困難時猶豫不決，缺乏自律性，根本無法獨立完成實習任務。

針對此種類型的學困生，應當從以下兩點來開展教育工作：首先，教育者需要采用分層施教的方式幫助學困生樹立起自信心。由于自卑和膽小是他們的顯著特點，因此在學習中，常常會因為害怕出現錯誤而畏首畏尾。教育者必須要利用鼓勵式的語言來代替批判式的語言，避免他們產生自卑情緒，在日常的教學活動中，為他們安排一些難度較小的學習任務，在潛移默化的過程中強化他們的自信心。其次，教育者還要側面與班級干部或其他社交能力較好的學生進行溝通，讓他們主動與學困生交朋友，從同齡人的角度入手來了解學困生在集體氛圍中所產生的心理壓力。尤其是當他們表現不良或出現錯誤時，教育者以與其他學生切記不要對他們進行過于指責，應當采用包容的態(tài)度來幫助他們消除自卑，樹立自信。

三、冷漠自私

此種類型的學困生在日常在校期間經常會表現出意志消沉、內心封閉以及對他人反應冷漠等狀態(tài)，尤其是對于有關于班級榮譽的集體活動時，這部分學生嚴重缺乏上進心，對于周遭環(huán)境的變化相對敏感，適應力很差。

針對此種類型的學困生，教育者必須要用真誠和溫暖來打動他們。在日常的教學活動中融入愛的教育元素，以此來逐步喚醒學困生的共情能力，讓他們充分感受到集體的溫暖，感受到來自他人的關心。正所謂人非草木，孰能無情，很多學困生之所以對周遭事物表現出漠不關心的狀態(tài)，事實上正是由于他們從小缺乏他人的認可與關注，因此想要將自己與他人隔離開來，避免受到拒絕和傷害。教育者可以密切觀察此類學困生的動態(tài)表現，從他們的興趣愛好入手，吸引他們主動參與到集體活動中，逐步掌握與他人進行正常交際的方法，從冷漠變?yōu)闊崆椋M而對后的小學生活產生更高的期待。

四、沉迷玩樂

此種類型的學困生正是成人口中的頑童，他們喜歡一切與游戲有關的事物，甚至達到了沉迷的程度。在日常的學習生活中，絕大多數的時間都用于游戲和玩耍上，交際能力不錯，可以很好地很好地融入到其他集體環(huán)境內，在游戲的過程中十分專注，并且可以保持持久的注意力。但一到學習時則注意力分散，周遭只要有一點點風吹草動，就能夠讓他們立刻從學習狀態(tài)中脫離出來。此外，在上課時經常溜號、愛說話、破壞課堂紀律，在家庭中也不按時完成家庭作業(yè)，甚至還會出現抄作業(yè)等舉動。

針對此種類型的學困生，教育者同樣可以按照如下兩點來展開教育。首先，教育者需要先征服這類學生，讓他們真正感受到來自于教師和家長的威嚴。在這一過程中，教育者一定要與家長達成共識，找到正確的教育方法，通過一些合理的強制性手段來幫助學困生盡快擺脫沉迷于游戲的狀態(tài)。教育的根本并不能夠依賴暴力或強壓，而是要從學生的角度入手，認真了解他們?yōu)楹纬撩杂谟螒颍页龈驹騺磉M行擊破。其次，要尊重此類學困生的性格愛好，在此基礎之上來順勢引導。教育者可以嘗試加入到學困生的行列當中，了解他們在日常的生活與學習中所表現出的真實狀態(tài)。只有讓學困生充分感受到來自于成人的關心和肯定，他們才會試圖接受老師與家長所給出的建議，自然而然地親其師而信其道。總而言之，教育者切記不可采用狂風暴雨式的教育模式，而是要順勢引導，將每一位學困生都看作是與自己相同的成年人，讓他們能夠真正認識到自己身上所存在的不足，并樂于改進。

五、結束語：

綜上所述，學困生的成功轉化需要由教育者、學生以及家長的共同努力。在未來的小學教育體系中，教育者一定要給予學生以應有的關注和重視，將愛作為基礎，將信任作為保護，進而逐步引導他們脫離不良的行為與心理狀態(tài)，在不增加學困生額外壓力的前提下，成功啟動他們對于積極向上的美好愿望，并將其付之于行動。

參考文獻

[1]林勇強.學困生的心理特征及教育對策[J].廣西教育學院學報，2014（S1）.

[2]盧鴻鳴.學困生形成的原因分析及轉化策略[J].湖南教育，2016（10）.