新課改背景下高中生古詩詞鑒賞障礙突破研究

王華麗

摘要：古詩詞作為我國古典文化中傳承至今的一種形式，在高中語文課本中選取的古詩詞作品，皆是經過大浪淘沙、歷史沉淀而留下來的經久不衰的美麗文字。里面所呈現的是對于我國古代歷史的闡述，是對當時生活的記錄。古詩詞鑒賞一直是高中語文教學當中的重點和難點，同時也是高考試卷當中的難點內容。古詩詞鑒賞就像是掛在夜空中的月亮，璀璨卻難以將其摘下。尤其是在新課改背景下，古詩詞在高中語文課本中的占比逐漸增加，幾乎每一學期的語文課本都有專門的古詩詞單元。本文通過針對當前高中生古詩詞鑒賞中存在的障礙進行探究，以此分析目前在古詩詞鑒賞教學中存在的問題，并結合相關的實踐教學，由此提出相應的突破策略。

關鍵詞：新課改;古詩詞鑒賞;障礙;突破

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-223

一、高中生古詩詞鑒賞障礙解析

古詩詞鑒賞對于高中生而言較為困難，存在的障礙較多。雖然在高考試題當中，有關古詩詞鑒賞的試題多為淺顯易懂的內容，難度也逐年降低，但因所處時代的差距，使得高中學生和古詩詞之間存在一定的隔膜，在進行古詩詞閱讀時存在理解的障礙，答題方面也有不規范的情況。古詩詞鑒賞首先就需要能夠“意會”，在理解的基礎上通過自己的語言或文字表述出來。

（一）“意會”詩詞的障礙

在古詩詞鑒賞的過程中，能夠理解古詩詞中所表達的意思是對其鑒賞的第一步，如果讀不懂古詩詞就很難對其進行鑒賞和理解。古詩詞的語言都較為凝練，有些古詩詞還富有含蓄之美，其中蘊含著深刻的涵義，加上文字相對現代人來說較為艱澀，所用語法結構也多為倒裝，高中生想要對古詩詞進行鑒賞并非易事。以《離騷》為例，所用的語句極為艱澀難懂，高中生如果不能理解古詩詞當中的表層意識，便不能夠對古詩詞中所蘊含的深刻的愛國情懷給予理解。除此之外，古詩詞當中還蘊含了許多的典故意向，其中包含了作者的思想意義，呈現的是作者的審美情趣與價值觀念。因此，高中學生在進行鑒賞時，如果不能了解作者的生平年代以及生活背景，不清楚作者的價值觀念與對世界的態度，就很難從客觀的角度對古詩詞進行評價與解析。

（二）“言傳”古詩詞之美的障礙

古詩詞當中蘊含著語言的美、構思的美、情感的美，是作者對于當時當下的一種感悟，高中生即便能夠理解古詩詞的大意，卻也很難理解古詩詞當中說蘊含的藝術。古詩詞當中的語言之美主要是作者通過自身的語言表達技巧所表達出來的，而高中學對于古詩詞當中所運用的術語概念不清，對于修辭手法的了解不足。比如：比喻和擬人的概念就經常會讓高中生產生混淆。

除此之外，在鑒賞古詩詞的過程中，我們可以看到古詩詞中通過藝術的語言所描述的鮮活的形象，可能是景物、人物、事件等等，作者在描述的過程中寄寓了自己深切的情感。高中生對此的困惑主要是不能用精準的、藝術的語言對古詩詞中的意境之美進行評述。

二、高中生古詩詞鑒賞教學現狀

古詩詞作為我國古典文化領域當中的瑰寶，在高中語文教學當中，既存在弊端，同時也具有自身的優勢。在新課標背景下，教師在開展古詩詞教學過程中開始逐漸轉變教學模式，以學生作為課堂的主體。古詩詞教學和其他語文內容教學相比具有一定的特殊性，但針對古詩詞鑒賞的教學并未有具體的教學模式體系形成。目前來看，高中古詩詞鑒賞教學所達到的成果有限，高中生無論如何想要提升自身的古詩詞鑒賞的能力，但是依舊沒能獲得有效的成績，甚至是陷入瓶頸狀態。教師無論如何在古詩詞鑒賞教學當中投入精力，學生無論如何想要提升自身的古詩詞鑒賞的能力，都很難有所突破。

古詩詞鑒賞主要考察的是學生對于古詩詞知識的積累，是對學生綜合能力的一種考察，對于高中學的要求極高。許多高中語文教師多數會從成績的角度進行教學，忽略了學生古詩詞綜合能力的培養。在教學時，教師通常較為注重學生的古詩詞背誦，對于鑒賞能力的培養不夠重視。高中生能夠背誦默寫許多古詩詞，但對于古詩詞當中蘊含的意境以及對于其中含義的解讀能力不夠。由此可見，高中生對于古詩詞主要將精力投入到背誦與練題方面，對于鑒賞方面投入的經歷不足，沒能真正的理解古詩詞其中所蘊含的知識與文化。

三、高中生古詩詞鑒賞障礙突破策略

（一）以興趣為突破口

高中古詩詞鑒賞教學想要達到較好的效果，教師首先就需要從學生的興趣方面著手，興趣是學生學習最好的教師，讓學生能夠感受到古詩詞的魅力，激發學生學習古詩詞的興趣，以此激活課堂，提升高中生的古詩詞鑒賞能力

許多高中生之所以對于古詩詞鑒賞抱有畏懼的心理，主要在古詩詞鑒賞并未給予學生過多的信心，收獲較少，常常會使得高中生產生力不從心的感覺，進而對其感到恐慌。

而教師在進行教學時，首先需要了解學生的古詩詞掌握程度，根據實際情況進行教學設計，從而對高中生進行科學合理的指導，讓高中生對于古詩詞鑒賞逐漸建立信心。教師可以通過“溫故而知新”的方法，讓學生能夠從自己熟知的古詩詞當中收獲信心，以此作為教學的出發點，逐漸向新知進行延展。

除此之外，教師還可以通過開展有關古詩詞相關的活動，激發學生的好勝心，從各類古詩詞比賽當中提升自身對于古詩詞的興趣。教師還可以通過對各類題材進行梳理，開展群文閱讀教學模式，讓學生對某一類型的古詩詞進行深入的了解，尋找其中的共同點，并且認真分析其中的不同。比如：以意象作為古詩詞種類進行梳理，古詩詞當中借物喻人的內容很多，王冕的《墨梅》、白居易的《詠菊》等等，以此激發高中生對于古詩詞的興趣。

（二）以提升高中生審美能力作為突破口

高中生可以從古詩詞當中感受到獨特的藝術之美，能夠欣賞到文字的力量與魅力，感受到古人的情感、內心的抱負等等內容。以《琵琶行》為例，其中有大量對于音樂的描述，但這部分內容本身就讓高中生較難理解，需要具有一定的音樂素養，教師可以通過調動學生的想象力，讓學生能夠感受到《琵琶行》當中的優美、作者對于音樂的感知以及對于戰爭的情感表達。

在進行古詩詞鑒賞教學時，教師一定要讓高中生打單表述自己的觀點與看法，讓學生成為課堂的主角，在教學活動結束之后，教師可以讓學生對所學的古詩詞寫一篇相關的鑒賞短文，鼓勵學生通過文字或語言表達自己對于所學古詩詞的理解。同時，教師要以鼓勵為主，讓高中生能夠在這個過程中收獲細心，即便學生確實對古詩詞理解有誤，教師也可以通過引導的方式讓高中生自己發現問題所在，以此提升高中生古詩詞鑒賞能力。

參考文獻

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