提高幼兒科學探究能力的方法研究

周萍

摘要：幼兒園的科學教育活動對于滿足幼兒的好奇心和求知欲，提升幼兒的科學探究能力具有非常重要的作用。幼兒階段是幼兒接觸科學知識的基礎和萌芽階段，對其今后的學習效果有著非常直接的影響。因此，我們幼兒教師必須提高對幼兒科學探究能力的重視程度，立足實際、多措并舉，確保幼兒科學探究能力的有效提高。鑒于此，我們理論聯系實際，從多方面著手，就此問題展開分析，給出了情境創設、區角活動、媒體應用三個策略，希望能夠為幼兒教師更好的開展科學探究教育實踐活動提供用有效的參考和引導。

關鍵詞：幼兒;科學探究能力;有效提高;實現策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-032

科學技術的發展推動了科學教育的發展。隨著社會的進步，人們認識到科學技術對人類社會發展的重要作用，也進一步認識到科學教育的重要性，教育的不斷變革也促使科學教育由傳統的科學教育逐步轉變成為現代的科學教育，相應的，對幼兒開展科學教育是社會進步和教育發展的必然趨勢，是幼兒全面發展的需要，也是學前教育重要的組成部分，很多教師意識到了這一點，也在努力實踐，給出了一些建議和策略，但整體實施效果有待進一步優化，為此，我們在研讀了相關研究的基礎上又對其做了更進一步的分析和探討。

一、多彩情境中提高幼兒的科學探究能力

情境教學法是一種利用多樣化的資源為學生創設一定的學習情境，充分激發學生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，讓幼兒在感官聯動中更好的去感受所學習的科學知識，領悟科學知識的神奇和魅力，達到內化吸收、深入理解的一個教學過程和方法。為此，我們在實際展開教學活動時，就可以根據所教科學知識的不同，以及預期達到效果的不同，結合幼兒的不同科學基礎和經驗，為他們盡可能創設多樣化的情境，如故事情境、生活情境、游戲情境……有效吸引幼兒的注意力，讓幼兒有眼前一亮的感覺，進而推動更優質的教學效果的獲得。

例如，為了讓幼兒對重力、速度、摩擦力等科學概念有初步的了解，我就為幼兒創設了一個“瓶子賽跑”的故事情境，即為幼兒帶來了兩個大小、顏色、材料等都完全一樣的兩個瓶子，一個瓶子里裝滿了水，另一個瓶子里裝滿了沙子，分別命名為“暢暢”和“點點”，之后“暢暢”和“點點”來到賽道上（幼兒園內的滑梯），讓幼兒猜想，如果讓他們從同一個高度同時滾下來，誰會最先達到終點？為什么？根據比賽結果和幼兒的猜想，我展開重力、速度等簡單科學知識的講解，讓幼兒有了深刻的理解。

二、區角活動中提高幼兒的科學探究能力

區角活動是幼兒教學中比較常見的一種活動形式，即在特定的區角中為幼兒提供與所學習內容相關的一些資料和素材，讓幼兒在區角中自己去操作、去實踐、去探究、從而去獲取知識，豐富學習經驗，在培養幼兒科學探究能力的過程中，我們當然也可以借鑒這一教學方式，在區角中為幼兒提供科學探究所需要的資料和素材，帶領他們自主進行實驗探究、科學操作，從而充分調動幼兒參與科學探究的主動性和熱情，通過一個比較輕松、自主的過程，獲得印象深刻的優質探究效果，使得幼兒的科學探究能力在不知不覺中得到有效的提高。

例如，在帶領幼兒開展“土豆發電”這一科學小實驗時，我們在區角中給幼兒準備了土豆、螺絲、銅片、鋅片、電線、大小不一的燈泡等材料，讓幼兒用自己的方式不斷的實驗，并讓幼兒邊實驗、邊記錄、邊思考，分析總結成功和失敗的原因，這樣一個簡單的區角活動，既能提高了幼兒的科學探究能力，又能讓他們掌握土豆發電的科學道理。

三、媒體應用中提高幼兒的科學探究能力

由于幼兒園資源、條件的限制，以及一些科學知識的抽象性，使得一些科學知識不能用實際的物體真實的為幼兒呈現出來，此時，為了讓幼兒對其有更好的理解，達到印象深刻的學習效果，我們就可以借助媒體技術和資源，通過相關視頻、動畫的播放，圖片的展示等，讓幼兒對一些抽象的、看不見、摸不著的科學知識有更生動、具體的掌握，在此基礎上，我們再進行教學引導，自然能夠達到事半功倍的效果，幼兒的科學探究能力也會在不知不覺中得到有效的提高。

例如，為了讓幼兒們明白為什么肚子餓了會發出咕咕叫的聲音，我就利用多媒體給幼兒們播放了一段相關的動畫視頻，讓幼兒們知道肚子餓了會咕嚕咕嚕地叫，是因為之前吃進的食物快消化完，胃里雖然空空的，但胃中的胃液仍會繼續分泌。這時候胃的收縮便會逐漸擴大，內里的液體和氣體便會翻攪起來，造成咕嚕咕嚕的聲音。這樣一個形象的動畫視頻，讓幼兒很生動的理解了肚子餓了會發出咕咕叫聲音的道理，感受到了身體的奇妙，科學知識的神奇，不知不覺中其科學探究和認知能力都得到了不同程度的提高。

總的來說，科學探究能力是幼兒時期教育的重要目標之一，這一能力影響幼兒的長遠發展。為此，我們幼兒教師必須加強對這一能力培養的重視程度，立足實際，想方設法探究有效的策略和方法來確保科學探究活動的有效展開。當然，幼兒科學探究能力的提高并不能急于求成，也不可能達到一蹴而就的效果，需要不斷的實踐、探索、研究和總結。本文所做的分析不夠完善，日后會繼續為之努力。

參考文獻

[1]鐘楊， 盛群力. 運用"超級三教學法"培養幼兒科學探究能力[J]. 幼兒教育：教育科學版， 2007.

[2]丁超勤. 論如何培養幼兒的科學探究能力[J]. 新課程學習（上）， 2013（2）：65-65.