身心思合一的“三動”體育課堂教學探索

夏佳浩

我國教育改革進程持續(xù)推進下，高校體育教學活動中，教師需轉變傳統(tǒng)教學模式，對自身傳統(tǒng)教育觀念也應積極轉變，提升課堂教學效率，教師針對此現(xiàn)象應構建新型體育課堂，為終身體育教育理念的落實創(chuàng)造良好條件，幫助學生樹立終身體育理念，加快高校體育改革進程。因此，本文即圍繞身心思合一的“三動”體育課堂教學展開探討，望借此可從根本上提高高校體育課堂教學質量。

1 引言

伴隨“健康體育”“終生體育”概念的提出，高校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，需積極響應此號召，轉變傳統(tǒng)的體育教學模式，重視學生學習主動性、學習積極性的激發(fā)，強調學生邏輯思維能力發(fā)展，此背景下，高校提出應構建身心思合一的“三動”體育課堂的教學改革理念，重視學生思維靈動、身體運動、心理活動在體育課堂教學中的融合，實現(xiàn)全方位體育課堂的打造。體育教學活動中，教師應構建“三動”體育課堂，以充分調動學生體育活動參與積極性為前提，重視學生體育活動主觀能動性的發(fā)揮，在此過程中，教師還應借助適當情境的構建，實現(xiàn)學生內(nèi)心體育活動參與動機的強化，推動學生思維的活躍，促進學生體育綜合能力的提升。

2 身心思合一的“三動” 體育課堂教學主張

高校“三動”體育課堂構建主張主要表現(xiàn)在思維靈動身體運動心理活動等三方面，其中思維靈動即指學生在體育活動中積極開動腦筋，調動自身思維，借助觀察思維、逆向思維、理性思維、歸納思維及系統(tǒng)思維等多項思維方式的應用，對體育過程中所存在的問題加以分析解決，并歸納，重視學習創(chuàng)造性的體現(xiàn)。而身體運動即指，學生通過體育課程的學習，形成某項持久的專業(yè)運動技能。體育教學過程中，教師所展開的身體運動活動需將運動技能形成規(guī)律的遵循作為前提，鞏固過程、分化過程，幫助學生針對此項運動技能形成深入了解。而教師在設計教學活動時，還應將學生身心發(fā)展規(guī)律作為主要依據(jù)，推動學生上下肢及學習技能、運動技能協(xié)調發(fā)展，重視學習科學性的體現(xiàn)。心理活動即指教師在體育教學過程中應重視學生心理健康狀態(tài)的調整，促使學生可借助體育活動的展開，對內(nèi)心所存在的認知沖突加以緩解，在體育運動過程中，借助個人體驗的分享及團隊交流，推動自身正確認知的形成，借助環(huán)境營造、充分體驗及科學評價等方式推動學生心理健康發(fā)展，重視學習育人性的體現(xiàn)。

3 身心思合一的“三動” 體育課堂教學策略

3.1 鼓勵學生勇于探索

高校體育教學活動中，為提高課堂教學效果，教師則應摒棄傳統(tǒng)的按部就班的教學模式，應鼓勵學生勇于探索，借助實踐活動的展開，積極探索新知識，找尋體育技能規(guī)范化、標準化的最佳路徑。除此之外，教師在體育教學過程中還應以長遠視角出發(fā)，將學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要教學目標，促使學生可在今后崗位工作中將“健康體育”落實于工作及生活中，推動學生終身體育理念的形成。教師在體育教學過程中，還應重視新鮮教學元素的引入，除可豐富體育教學資源外，還可全面創(chuàng)新體育課堂教學體系，如教師在教學過程中可借助體育情境的創(chuàng)設為學生活躍思維創(chuàng)造良好條件。教師在體育教學活動中，可設計抗震救災情境，促使學生在此情境下，面對多種突發(fā)情況開動腦筋，活躍思維，鍛煉學生應變能力，教師還可設計田徑等運動項目，推動學生體育素質的提升。教師在體育課堂中可讓學生自由組隊，結合自身意愿參與至通訊小組、搶險小組及指揮部等組織中，教師可借助多媒體技術的應用將洪水肆虐的聲音向學生播放，渲染課堂情境，針對搶險小組，可設置跨欄跑等障礙，跑到終點解救被困群眾，而通訊小組應將最新災情情況向指揮部報告，同時，向醫(yī)療小組傳達應做好哪些準備，在此過程中學生均應以跑步方式完成命令的傳達。教師在此過程中，借助此情境的創(chuàng)設除可幫助學生靈活轉動思維以處理多項應急事件外，還可借助體育項目的融入，可于調動學生課堂參與積極性的同時，激發(fā)學生課堂參與熱情，以此為基礎，推動學生體育素質的提升，推動學生終身體育理念的形成。

3.2 積極展開教學評價

高校體育教學活動中，教師借助教學評價的積極展開，可有效調動學生體育活動參與積極性，針對高校體育教師而言，在教學過程中，應結合教學對象、教學目標、教學內(nèi)容差異，展開針對性的教學評價活動，以學生身體情況作為依據(jù)，展開差異化教學評價，幫助學生對自身所存在的不足形成正確認知，并積極改正。此外，教師在教學評價過程中應重視多樣化評價方式、評價手段的應用，以鼓勵性語言作為主要評價語言，僅有如此，方可實現(xiàn)學生體育運動參與積極性的激發(fā)，借助評價學生體育活動可幫助學生及時改正自身缺點，評價過程中，也應將學生身體素質、性格特點等作為主要參考依據(jù)，促使學生可對教師對自身的關注與關愛加以認知，調動自身體育運動參與熱情，充分發(fā)揮自身主觀能動性，為教師提高體育課堂教學效率打下基礎。此外，教師在體育教學過程中借助正面積極評價的應用。還可促使學生在體育運動過程中收獲成就感與成功的喜悅感，從根本上激發(fā)學生學習主動性。

（作者單位：重慶商務職業(yè)學院）