分層教學模式在小學體育教學中的實踐探究

陳浩 胡淳

體育課程是小學教學內容中不可忽視的一部分內容，對學生身體素質的發展、綜合能力的提高都有著非常重要的影響，但由于學生之間會存在著一定程度的差異性，體育運動能力會有所不同。因此，體育需要合理利用分層教育，使每一個學生都能夠提高自身的身體素質和體育運動能力，同時提高體育教學的有效性。本文將通過三個方面對利用分層教學模式開展小學體育教學的方法進行研究。

隨著我國教育事業的不斷發展，教育的全面性和有效性成為了課堂教學的關鍵。對于小學階段的體育教學來說，針對學生之間身體素質的差異性開展分層教學是非常重要的教學方法，這不僅能夠保證學生身體素質得到發展，對其綜合能力的發展也有著非常重要的作用。教師應對學生的綜合能力進行充分的了解，根據教學內容和學生能力等多個方面開展教學。

1 針對學生的情況進行分組，提高學生對體育活動的興趣

對學生進行分組處理是分層教學的基礎，是最基礎的一部分，同時也是最重要的一部分。在班集體中每個學生的身體素質都有一定程度的差異性，而導致差異性的原因除生長環境、生活習慣等等，其對體育活動興趣的情況也是影響其身體素質和體育知識技能水平的原因。教師可以將學生分為三組，第一組的學生有著良好的身體素質，能夠充分掌握體育相關知識，且能夠積極參與體育活動，教師則對其進行合理的引導即可。第二組的學生則是對體育活動并沒有興趣的學生，因此，教師可以設計一些趣味性較強、能夠有效激發學生體育細胞的體育活動，從而有效提高學生對體育活動的喜愛。

對于一些排斥體育活動、對體育項目沒有信心的學生，教師可以將其組織為另一組，在開展體育教學的過程中，教師應對其提出一些簡單、合理的要求，使其能夠隨著教師的示范完成基本的動作，使其身體素質能夠得到提升。這種教學方法能夠使每一個學生得到相應的鍛煉，對其運動興趣的提高也有著非常重要的促進作用。

2 適時進行單獨輔導，提升學生體育水平

由于學生在小學之前并未接受過系統性的體育教學，導致每個同學之間都會存在著一定程度的差異，教授則需要合理對這種情況進行處理，從而提高體育教學的全面性。學生對體育知識的掌握程度也是影響其體育水平的一部分，有一些同學對體育知識沒有任何了解，而有一些同學則能夠掌握一項或多項運動項目。面對這種兩極分化的現象，若教師視若無睹，則勢必會導致該現象的進一步加劇，因此，教師需要不斷緩解這種想象，對不同基礎的學生給予針對性較強的輔導。對于基礎差的學生，教師的單獨輔導能幫助其跟上教學進度，并對其學習體驗予以優化，而對于體育基礎好的學生，教師的輔導將能進一步激發其參與熱情，從而促使其在未來的學習與生活中更加勇敢的面對各項挑戰。

除此之外，對于部分擁有良好體育基礎的學生，教師還可為其布置一些具有一定難度的任務，優化其體育知識結構和對體育知識的理解，同時增強其身體機能，教師還可通過舉辦比賽的方式來培養學生的體育競技精神，從而使其在良好的氛圍中不斷的突破自我。

對于一些傳統類的體育項目，教師應依據學生的個體差異，讓其自行領悟各個動作要領和動作方式，不同的學生會領悟出不同的運動方式和行為動作，教師則針對每個層次學生的表現方式開展教學，使其能夠在不斷學習的過程中熟練掌握運動要領。這樣的過程會使學生明白自身在某些方面存在的不足，從而在最大程度上激發學生內在的運動潛能和激情。

3 關注學習過程，完善評價標準

學生的成長與發展均呈現出動態化的特征。因此，教師需意識到學生的成長規律，在設立體育教學目標時結合學生不同的基礎水平及學習狀況加以調整，從而使學生能夠找準自身定位，引導其積極主動地參與到教學過程中。在期末考核的過程中，教師可以編制差異化的評分標準，保證所有學生都可以充分利用自己的有利因素展示自己。在此過程中，教師應對教學目標給予分段設置，而對于每一分段，教師需要利用周期性的教學檢測，目的便是要掌握學生于近段時間內的學習效果，并以此為接下來的教學目標調整提供依據。

至于考核的具體過程，教師也需要采取分層的方式，以多元化的評價方式來檢測學生的學習成效，一方面，教師對學生的評價過程不應脫離學生最初的學情，而是要將最初的學情與檢測前的實際情況聯系到一起，確保評估的全面性，從而幫助其樹立起良好的學習自信，另一方面則是要多以鼓勵的方式激勵學生，不能一味的與優秀學生作對比，避免打擊學生的學習自信，繼而可幫助其樹立正確的人生價值觀。

4 結束語

綜上所述，體育教學對小學生的發展非常重要的，教師需要合理開展分層教學，提高體育課堂的教學質量，促進學生的身心發展。

（作者單位：浙江省金華市賓虹小學）