基于混合式教學的在線課程設計與應用

馬宏霞

摘? 要：在“互聯網+教育”理念的指導下，教與學的內容、方法、途徑都發生了巨大的變化，教學模式也不斷創新，混合式教學作為一種新模式受到越來越多的關注。突如其來的新冠肺炎疫情，迫使傳統的課堂教學轉為在線教學。本文在深入分析非政府組織管理在線課程建設的必要性和可行性的基礎上，依托超星學習通平臺建設非政府組織管理在線課程，總結實施情況，并提出改進措施，以期為在線課程設計與實施提供參考。

關鍵詞：混合式教學;在線課程;應用方法

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0096-02

混合式教學作為一種新的教育模式備受關注，它結合了傳統課堂與網絡教學的優勢，有效地整合了兩個渠道的資源，拓寬了教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動途徑，避免了單一教學模式的不足。加之，2020年初暴發新冠肺炎疫情，本著“停課不停教，停課不停學”的原則，教育部于同年1月發布《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》，要求適當推遲春季學期開學時間，鼓勵各地利用互聯網和信息化教育資源為學生提供學習支持 [1]。理論與實踐的推動下，高校教師必須勇于探索，積極實踐。

一、非政府組織管理在線課程建設的必要性與可行性分析

（一）混合式在線教學有利于彌補單一教學方式的不足

目前教學方式主要分為三類：面對面課堂教學、線上教學、混合教學。在傳統的管理類課堂教學中，授課教師運用理論講授教學與案例討論教學相結合的方法，一定程度上能夠促進學生對管理知識的理解和記憶，但課堂教學畢竟受時間和空間的限制，老師與學生之間、學生與學生之間缺乏充分思考和交流，致使教學效果受到一定程度影響。在單純的在線學習中，教師的規范與引導作用減弱，學習者自主學習能力不強，也會影響教學效果。混合式在線教學在有沒有老師的情況下，學生可以根據需要反復看在線的學習資源，反思所學，也可以借用互聯網和種種應用平臺實現師生之間、學生之間互動，更方便地邀請專家遠程參與。這些比起單純的在線學習和單純的面對面教學都更有優勢。

（二）非政府組織管理課程性質需要進行線上課程建設

首先，從學時數看，非政府組織管理課程的總學時為48，其中理論36學時，實踐6學時，自主6學時。理論課時數的壓縮，導致老師為完成教學內容而無法兼顧學生的學習狀態。其次，教材建設明顯滯后。改革開放以來，尤其是在黨的十八大、十九大之后，我國非政府組織發展迅速非常快，盡管國內學術界關于非政府組織的研究取得了一定成果，但依然跟不上非政府組織的發展速度，尤其是教材研究滯后，需要拓寬教學資源的渠道，引入新鮮素材 [2]。

（三）師生的信息技術素養水平不斷提高使混合式在線教學變得可行

從學生的角度來看，信息技術時代背景下成長起來的大學生，已習慣迅速接受來自不同渠道的信息，并有能力通過網絡完成各種學習任務。從教師的角度來看，近年來，長春中醫藥大學教務部門多次對教師進行教育技術培訓（包括超星學習通平臺的使用），大大提升老師開展在線教學的能力。加之各種網絡教學平臺的建設和推廣大大降低了教師開發在線課程的難度。教師只需要將準備好的教學資源上傳至教學平臺，設計好教學活動，即可構建混合學習的在線環境。可以說，隨著我國網絡覆蓋率和網絡速度不斷改善，師生信息技術素養水平的逐年提高，開展在線學習的條件越來越成熟。

二、依托超星學習通平臺建設非政府組織管理在線課程

管理類課程教學存在較為突出的兩個問題，有的同學基礎知識掌握不扎實，有的同學結合材料或情景進行分析的能力較弱。為了更好地幫助同學們夯實基礎知識，提高發現問題、解決問題的能力，本門課程線上資源建設主要針對基礎知識中的重點、難點的強化、前沿知識與信息的拓展以及實踐能力三方面進行設計，分為預習與練習模塊、理論講授模塊、檢測模塊、討論模塊、實踐模塊來建設，分布在九個章節中。

預習與練習模塊通過選取網絡視頻、網絡文章、電子圖書，制作教學大綱、電子教案、教學設計、PPT來實現，對在線課堂講授起到輔助作用;理論講授模塊通過直播或錄播視頻方式。視頻的內容是根據線上教學內容選取合適的視頻時長。主要分為三個長度：短視頻（1-5分鐘）、中視頻（10-15分鐘）、長視頻（15-25分鐘）;檢測模塊通過包括單選、多選、判斷、填空、名詞、簡答等題型的試題庫和作業庫來完成;討論模塊內容分為三類：基礎類、前沿類、深度類，層次由低向高，循序漸進，逐步提高學習興趣;實踐模塊通過教學項目，學生分組線下完成，教師線下指導、線上點評來實現。

三、非政府組織管理在線課程實施過程

非政府組織管理在線課程實踐依托超星學習通平臺和騰訊會議進行。

（一）在線課程實施前的準備

在課程開始之前，教師分別在超星學習通、微信和QQ上創建班級。QQ群和微信群主要用于師生交流和教學備用應急平臺。由于部分師生對超星學習通教學平臺作為的操作流程生疏，為保證課程的順利進行，教師應反復熟悉平臺的各個功能板塊，并在正式上課前，進行一次試課，現場答疑，讓學生掌握基本流程并保證授課、聽課、互動、考核等各個環節順利開展。

（二）線上平臺的教學實施情況

線上日常教學活動由教師通過超星學習通平臺或騰訊會議進行錄播或直播形式進行知識點講授，通過簽到、課前預習、章節測驗、選人提問、搶答、主題討論、截屏傳群、小組討論、實踐、考試等環節加強課堂互動，以達到學習效果最優化。

（三）線下平臺的教學實施情況

這里的線下教學指學生在課堂之外主動觀看線上視頻、線上圖書、文章、文本、作業，與老師溝通解決線上課程的疑難問題等內容。通過這些線下教學活動，學生可以進一步在鞏固課上所學知識，了解最新熱點問題，強化分析和概括的思維能力，推動學生思維能力由低到高的縱深發展 [3]。

（四）建立多元化的在線考核評價機制

合理的教學評價不僅是對學生學習的正面激勵，也是檢驗教學質量和學生知識吸收的重要環節。非政府組織管理在線課程的考核方式采用的是過程性考核和終結性考核，兩者各占總成績的50%。過程性評價主要借助超星學習通平臺，將簽到、任務點完成、測試、主題討論等活動按一定比例的權重進行設置后，由系統自動形成分數。終結性考核通過線上期末閉卷考試，試卷包括主觀題和客觀題兩部分。學生進入考試頁面后，由系統將題目打亂并進行重新排列，增加學生作弊的難度。考試過程中要求學生不得無故退出考試界面，頻繁退出將被強行收卷，防止作弊現象的發生 [4]。

四、完善非政府組織管理在線課程的措施

（一）通過轉變教師對在線教學的認知來提高建設課程的主動性

此次實踐暴露出教師建設在線課程很大程度上受新冠肺炎疫情客觀環境制約，自身主觀認識不充分。如線上教學資源儲備不足，在線教學平臺應用的熟練程度不高，且解決這些問題花費大量精力。但是，不管是疫情常態化，還是傳統教學的弊端，亦或是在線教學打破時空界限等優勢，基于混合式的在線教學必將成為未來提高教學效果的重要方式。因此，教師應立足當下，關注線上教學理論與實踐成果，積累相關資源，積極踐行在線教學設計與實踐，拓展自己的教學思路，不斷滿足學生對教育教學的差異性需要。

（二）通過強化教師在線課程設計與實踐能力來提高課程的實施效果

有多少內容需要面對面課上完成，線上學習的內容和時間多少比較合理，線上線下應該怎樣混合才能達到較好的效果，一節線上課采用教學互動的形式和頻次多少比較適合……這些問題都在此次課程建設與實踐中出現，暴露出教師對于線上課程的設計與實踐的能力的欠缺。為了吸引教師參與混合式在線課程的建設與實施，學校應鼓勵教師自學自悟，搭建平臺進行院內、校內交流，運用“走出去”“請進來”等多種學習形式，促進教師在線教學技能的提高與發展 [5]。

（三）通過加強教師引導來提高學生自主學習的能動性

線上課程實踐過程中，整個班級的整體參與度較高，但質量不高。在作業中的主觀題和主題討論方面體現比較明顯。有的同學主題討論參與很少，有的同學積極參與，雷同問題突出，獨立思考完成的有質量的回帖并不多。因此，教師一方面需要正面引導學生樹立正確的學習動機，另一方面需要不斷地通過數據對學生學習行為進行反饋，主動干預。

五、結語

混合式學習作為一種新型的教學策略，因其結合了傳統教學與網絡教學二者的優勢，成為當前教育創新研究的熱點，為高校課程教學改革提供了新的思路和方法。“以教師為主導，學生自學為主體，學教相長”的混合式學習設計有效提升了混合式學習的效果。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 關于2020年春季學期延期開學的通知[EB/OL]. （2020-01-27）. http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[2] 余波. 疫情時期開展在線教學的實效性研究[J]. 決策探索，2020（09）：61-62.

[3] 張傳標，董斌，付斌，等. 在線教學模式下醫學生課程考核若干問題思考[J]. 醫院教育管理，2020，6（04）：340-344.

[4] 汪芳，石鑫，秦俊. 基于在線開放課程建設的混合式教學效果評價——以產業經濟學為例[J]. 科教導刊，2018（33）：89-92+102.

[5] 劉輝，蔣奕狄，劉舒，等. 在線課程的混合式教學模式研究[J]. 教育現代化，2020，7（06）：96-97.

（責任編輯：汪旦旦）