裝備演練課程實戰化教學模式研究與實踐

袁勝智 許建國 董海迪

摘? 要：為貫徹新時代軍事教育方針，確保院校教學訓練與部隊訓練有序有效銜接，本文以裝備演練課程教學模式改革為切入點，堅持為戰育人原則，從專業融合、體系融合、內容融合角度出發，以演訓機制、體系和科目為著力點，構建了新的實戰化教學模式，并進行教學實踐，取得了良好效果，為院校裝備教學改革提供一定借鑒和參考。

關鍵詞：教學模式;裝備演練;實戰化;崗位任職;融合

中圖分類號：G726? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0084-02

院校教育是我軍人才培養的主渠道，具有基礎性、先導性和全局性作用 [1]。裝備演練課程是院校教育階段面向崗位任職能力培養的必修實踐課程，其教學效果與戰斗力建設息息相關。新時期如何深入貫徹新時代軍事教育方針，確保院校教學訓練與部隊訓練有序有效銜接，滿足軍隊人才培養需要，是擺在院校教育改革面前急需解決的關鍵性問題。

一、裝備演練課程教學可能存在的問題

院校任職教育需與裝備發展、人才培養相適應，否則會影響裝備戰斗力形成。裝備教學，是關乎軍隊戰斗力建設水平的核心問題 [2]。一般而言，裝備教學面向特定裝備，主要包括裝備原理、裝備演練兩個層面的教學內容，涵蓋組成結構、工作原理、技術實現、使用維護、應急處置、故障排查等系列內容，其中組成、原理、技術實現，屬于裝備原理層面，而裝備使用維護、應急處置、故障排查，則屬于裝備演練層面。目前，教師在教學過程中往往只側重原理教學，沿用講授模式，裝備演練與裝備原理相互獨立，彼此脫節。

一是演練模式與實戰背景脫節。目前裝備演練課程演練模式仍以單崗位裝備使用維護操演為主，忽略多崗位、多任務、多組群、全流程聯動協同，崗位專業融合程度低;缺少實戰作戰想定，各專業崗位演練各自為政，無法聯動，與部隊信息體系作戰背景差距過大。

二是演訓體系與“教為戰”的中心偏離。教為戰、訓為戰，是新時代軍隊改革的要義。在裝備演練課程教學過程中，演訓體系仍停留在院校模擬器層面，演訓模式仍以教員、學員間互動展開，只強調裝備使用操作，而忽略實戰使用、應急處置等科目，導致崗位任職能力培養仍在“低層次”徘徊，實戰演練工作難以展開。

三是演訓科目內容與崗位需求脫節。裝備演練課程演訓科目區分粒度不細，與部隊實際需求脫節;對學員持續發展關注不夠，缺少對崗位晉升、專業轉換的預見性教學;面向實戰科目設置不足，處理突發、應急能力培養環節缺失，故障分析等深層次能力培養水平偏弱。

二、裝備演練課程實戰化教學模式設計與構建

（一）實戰化教學模式改革的基本原則

圍繞實戰搞教學，著眼打贏育人才。實戰化已經成為部隊訓練和院校教育改革的鮮明導向 [3]。裝備演練課程實戰化教學改革，應以教改問題為牽引，以任職能力提升為抓手，將訓練科目內容升華為知識要素積累，從而實現崗位技能的提升。實戰化教學模式改革的基本原則主要有：

1. 問題導向

教學改革，本質上是發現問題、分析問題、解決問題的過程。實戰化教學改革，就是要查找裝備演練課程實施與實戰化教學要求之間存在的差距，發現可能存在的問題，查找具體原因，提出相關措施和方法，并在教學過程中加以驗證改進。因此，在實戰化教學改革過程中，需堅持問題導向，做到有的放矢，保證教學改革著力點和落腳點的有效性和科學性。

2. 為戰育人

新時代軍事教育方針要求軍隊院校從立德樹人，為戰育人兩個層面培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。為戰育人，要求軍隊院校圍繞培養高素質專業化新型軍事人才的目標，從教育理念上牢固樹立面向戰場的理念、面向部隊實踐的理念、開放辦學的理念，以理念更新牽引教學改革 [1]。裝備演練課程實戰化教學改革，就是要堅持為戰育人的原則，系統構建裝備演訓機制、演訓體系和演訓科目，提高院校實戰化教學水平。

3. 融合發展

裝備教學將院校、裝備承制單位、部隊緊密聯系，三者已構成一個完備的裝備教訓體系，缺一不可。裝備演練課程實戰化教學改革，需堅持融合發展戰略，將三者進行體系融合，構建融合遞進發展的演訓體系，切實滿足實戰化教學需求。

（二）實戰化教學模式改革的基本思路

裝備演練課程實戰化教學改革，以任職能力培養為目標，立足教學中存在的問題，以實戰化改革深化與提升為抓手，以精確量化崗位能力需求為起點，按照“為戰育人”的原則構建實戰教學訓練環境，立足“專業融合”構建多專業全任務全流程聯動演練機制;立足“體系融合”構建“院校-裝備承制單位-部隊”三位一體融合提升的演訓體系，立足“內容融合”科學規劃實戰化演訓科目內容，強化應急處置等演練科目，形成“訓練內容-知識要素-崗位技能”的能力內化通道，促進院校教學與部隊訓練的有序銜接和平穩過渡，為學員崗位任職能力快速形成并持續提升奠定基礎。

（三）裝備演練課程實戰化教學模式構建

1. 立足專業融合，有效構建實戰體系對抗背景下多專業全任務全流程聯動的演練機制

當前，世界新軍事革命大潮澎湃，戰爭形態加速向信息化、智能化演進 [1]。信息化作戰條件下的體系對抗已成為現代戰爭的主要樣式。現階段裝備演練課程，已不能適應實戰需要，也與部隊戰訓實際相背離。因此，在裝備演練課程設計過程中，構建實戰體系對抗背景下的演練機制尤為重要。裝備演練課程，涉及裝備類型、專業層次、崗位職責、演練科目、演練流程等內容，需按照實戰化要求進行科學規劃論證。顯然，該課程除包含單崗位單臺裝備使用維護演練外，更應涵蓋實戰體系對抗背景下的裝備綜合演練。實戰體系對抗，涉及多武器系統平臺、多專業崗位、多系列裝設備，涉及信息支持條件下的全任務全系統作戰流程。開展實戰體系對抗背景下的裝備綜合演練，應立足“專業融合”，打破專業崗位間界限，以貼近實戰背景的作戰想定為依托，按照典型作戰任務樣式將多專業多崗位人員進行系統融合，將多武器系統平臺（模擬器）進行綜合集成，構建全任務、全流程系統聯動的演練機制，開展協同演練演訓實踐。

2. 立足體系融合，大力夯實“院校-裝備承制單位-部隊”三位一體融合提升的演練體系

裝備演練課程是面向部隊，面向裝備。相較而言，裝備承制單位在應急處置、故障分析排查方面絕對權威，部隊在裝備使用維護、實戰訓練、應急處置等方面經驗豐富，兩者關系不容忽視，無法替代。脫離部隊實際，無法面向實戰開展演練教學;離開裝備承制單位，深層次崗位任職能力無法培養。因此，在教學中應強化院校、承制單位、部隊之間的體系融合，搭建三者之間聯系的橋梁，夯實“院校-裝備承制單位-部隊”三位一體融合提升的演訓體系，主要做法包括：一是聘請承制單位、部隊專家作為兼職教員，參與演訓組織與示范，將實戰演練與應急處置、故障排查進行深度融合，切實做到面向實戰;二是邀請承制單位、部隊專家擔任主考，共同完成課程考核任務，確保考核科目與部隊實戰一致;三是構建“裝備實操+應急處置+排故答辯”理實一體的綜合評定考核方式 [4]，確保能力素質考核科學化。

3. 立足內容融合，科學規劃“裝備原理-裝備演練”交互融合互促發展的實戰演練科目

裝備原理與裝備演練，都屬于裝備教學，無法割裂。裝備原理重在理性認知，側重結構組成、原理、使用維護等內容;裝備演練重在實操實訓，側重實戰使用、應急處置、故障分析等內容，核心在于崗位技能訓練。顯然，裝備原理是基礎，只有掌握裝備原理、使用維護方法，才能正確開展裝備實操實訓;反過來，裝備演練課程也能通過演練科目來考查學員對裝備原理的認知程度 [5]。因此，在裝備演練課程設計過程中，應科學系統規劃演練科目，以典型作戰想定和裝備實戰運行模式為牽引，科學系統規劃應急處置、故障排查等科目，構建“訓練內容-知識要素-崗位技能”的能力內化通道 [6]，強化“內容融合”，將裝備原理與裝備演練進行交互融合，以原理支撐演練，用演練檢驗原理，兩者相互支撐、互促發展，促進學員崗位任職能力的提升。

三、總結

為戰育人是軍隊院校職能的根本體現 [1]。軍隊院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才。為深入貫徹新時代軍事教育方針，確保院校教學訓練與部隊訓練有序、有效銜接，本文以裝備演練課程教學模式改革為切入點，立足實戰，從專業融合、體系融合、內容融合等角度出發，以演訓機制、演訓體系和演訓科目等三個方面為突破口，構建新的實戰化教學模式。經應用實踐表明，該模式可為裝備教學改革提供一定借鑒和參考，具有較大的現實意義。

參考文獻：

[1] 徐穎鑫，陸萬宏，晏凱，等. 裝備教學向實戰化教學靠攏的思考[J]. 空軍預警學院學報，2015，2（29）：141-142.

[2] 張海靜，秦紅燕，曹亮. 實戰化教學背景下軍事案例教學改革面臨的問題及對策[J]. 繼續教育，2018（10）：93-94.

[3] 郭若冰. 軍隊院校因打仗而生、為打仗而建，必須圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才立起為戰育人鮮明導向[N]. 解放軍報，2019-12-13.

[4] 李瑞紅，沈建森，周田宰. 任職教育中維護課程教學的實戰化體現[J]. 教育現代化，2018，7（30）：242-243+252.

[5] 張睿，張所娟，程愷. 軍隊院校實戰化教學改革若干問題研究[J]. 計算機科學與工程，2016，11（01）：269-271.

[6] 葉文，趙建忠，呂曉峰. 深化初級預選士官實戰化訓練的探索與實踐[J]. 價值工程，2018（06）：223-224.

（責任編輯：淳潔）