再談“教育學(xué)基礎(chǔ)”類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決建議

李文濤 王麗

摘? 要：時(shí)代的發(fā)展促使教師專(zhuān)業(yè)化，要求其具有專(zhuān)業(yè)的理念、知識(shí)、道德、能力?？v觀整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，教師素質(zhì)整體水平已然有了很大提高，但其在很大程度上還處在“量變”的發(fā)展期，要使教師素養(yǎng)達(dá)到專(zhuān)業(yè)化水平，需要在當(dāng)前教師培養(yǎng)體制的基礎(chǔ)上做出改革。“教育學(xué)基礎(chǔ)”類(lèi)課程作為教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的“敲門(mén)磚”，其教學(xué)改革勢(shì)在必行，本文從高校培養(yǎng)計(jì)劃、教師素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)要素分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并形成相關(guān)解決建議。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)基礎(chǔ);教學(xué);問(wèn)題;解決建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）11-0026-02

所謂“教育學(xué)基礎(chǔ)”類(lèi)課程，是指諸如教育學(xué)原理、教育學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)導(dǎo)論等與此類(lèi)名稱(chēng)大致相同且研究范疇相同或相似的一般被教育工作者稱(chēng)之為教育學(xué)類(lèi)知識(shí)體系基礎(chǔ)的課程，在師范類(lèi)院校中，此類(lèi)課程被視為師范相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教育學(xué)基礎(chǔ)”。

一、“教育學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

（一） 學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃及輔助問(wèn)題

1. 培養(yǎng)目的問(wèn)題

重知識(shí)傳授，輕教學(xué)研究。這是當(dāng)前高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍存在的問(wèn)題，雖然專(zhuān)家學(xué)者的研究與一線中小學(xué)教師的研究存在一定區(qū)別，一線中小學(xué)教師更強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)實(shí)際課堂出現(xiàn)的問(wèn)題的研究，更偏向于“行動(dòng)研究”，但并不是說(shuō)不需要師范生掌握研究方法，也更不是說(shuō)只需要他們知道相關(guān)的理論即可，且調(diào)查顯示大部分的高校師范生缺少最基本的研究工具的掌握、研究方法的掌握及實(shí)踐化。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求師范類(lèi)本、專(zhuān)科學(xué)生同樣要掌握具有一定廣度、深度、精度的科研策略。

2. 課程開(kāi)設(shè)自身問(wèn)題

高校師范類(lèi)相關(guān)院系“教育學(xué)基礎(chǔ)”課程，周教學(xué)量一般為4課時(shí)，有些學(xué)校為3課時(shí)，部分學(xué)校甚至只開(kāi)設(shè)2課時(shí)，課時(shí)較少難免會(huì)造成理論知識(shí)體系講授的不完整性和粗略性，教學(xué)方式方法的灌輸性、呆板性，學(xué)生學(xué)習(xí)的非主動(dòng)性、無(wú)趣性。課時(shí)緊張、知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，這是訪談中高校教師談到的普遍問(wèn)題。

3. 聯(lián)動(dòng)機(jī)制問(wèn)題

高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少理論與實(shí)踐的及時(shí)“溝通”，造成高校學(xué)生的知識(shí)體系及實(shí)踐授課能力的欠缺。一些高校教師談到，希望師范生們能夠在某些章節(jié)學(xué)習(xí)之前或者學(xué)習(xí)之后及時(shí)到一線中小學(xué)去感受一線教師的授課情境，去更好地領(lǐng)會(huì)書(shū)中所講理論。但由于主客觀實(shí)際條件的限制，很少有高校能夠做到適時(shí)、充分、完善地提供給學(xué)生高校課堂之外、基礎(chǔ)教育課堂之內(nèi)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！庇写纬?[1]。

（二）教師個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題

1. 觀念性的問(wèn)題

部分教師的觀念較落后，重理論知識(shí)而或者忽略輕視實(shí)踐體驗(yàn)。其理由為，大學(xué)課堂不同于中小學(xué)課堂，中小學(xué)課堂需以學(xué)生為中心，打好基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)新、實(shí)踐等應(yīng)用操作能力的發(fā)展，但大學(xué)生其思維模式已經(jīng)定型，其創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維發(fā)展存在不足，為了促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)性的更好發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)崗位需求，教師理應(yīng)更好地去促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展。

2. 知識(shí)基礎(chǔ)問(wèn)題

一些高校教師尤其是一些青年教師，本科或碩士、博士畢業(yè)直接進(jìn)入高校進(jìn)行教育學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，其自身存在知識(shí)的欠缺，對(duì)一些教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)本身不能講清楚，處于一知半解狀態(tài)，更不可能對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)、充分的講解。通過(guò)與相關(guān)教師對(duì)“教育學(xué)基礎(chǔ)”相關(guān)知識(shí)的探討、課堂聽(tīng)課及對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，一些教師包括一些具有正高級(jí)職稱(chēng)的教師，對(duì)許多教育學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)理論的知識(shí)存在盲點(diǎn)。

3. 能力問(wèn)題

安德魯斯和古德森曾指出：一種教學(xué)模式就是一種綜合性成分，這些成分能用來(lái)規(guī)定完成有效的教學(xué)任務(wù)中的各種活動(dòng)和功能的序列。故而，利用某一種模式，人們可將教學(xué)活動(dòng)或過(guò)程化解為某些關(guān)鍵要素或成分，并借助其簡(jiǎn)化的、微縮的方式研究與探討相關(guān)現(xiàn)象 [2]。研究發(fā)現(xiàn)，部分高校教師存在以下三種問(wèn)題。首先，對(duì)教學(xué)模式的概念界定不清，其構(gòu)成要素含混模糊，比如在訪談中，大部分教師回答“雖然自己大概知道什么是教學(xué)模式，但是沒(méi)有一個(gè)清晰的界定”。其次，不知道有哪些模式，更不知道模式的構(gòu)成要素。例如，課堂觀察發(fā)現(xiàn)教授教育學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程的教師大部分遵循“講問(wèn)模式”，講授、提問(wèn)構(gòu)成基本要素，幻燈片構(gòu)成關(guān)鍵成分，課程95%的時(shí)間，教師都是在利用PPT講授知識(shí)，而5%的時(shí)間在提問(wèn)，而講授內(nèi)容的適切度、趣味性以及所提問(wèn)題的質(zhì)量也是有待探討的。最后，從理論上懂得一些教學(xué)模式，但是不會(huì)應(yīng)用。訪談中有些教師回答“我也知道一味地講授是很難達(dá)到授課目的的，自己也懂得一些教學(xué)模式，但迫于模式的煩瑣性，所以很少應(yīng)用或者不用”。

4. 自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺問(wèn)題

高校教師缺少實(shí)踐性的基礎(chǔ)教育課堂參與和田野研究，所以其自身理論和課堂實(shí)踐“失真”，當(dāng)師范生提出一些面對(duì)實(shí)際基礎(chǔ)教育存在的困惑問(wèn)題時(shí)，教師的回答就會(huì)出現(xiàn)以理論解釋理論而不是用理論回答實(shí)踐的情況。

二、“教育學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)”課程授課模式改變策略

（一）學(xué)校培養(yǎng)體制

1. 提升培養(yǎng)目的的全面性

部分高校師范本科畢業(yè)生的論文，抄襲嚴(yán)重、無(wú)研究方法可言，主要是因?yàn)閹煼渡难芯磕芰](méi)有得到很好的關(guān)注。中華人民供和國(guó)成立初期，人們提倡“雙基”，二十世紀(jì)八十年代人們提倡素質(zhì)教育，如今創(chuàng)新實(shí)踐能力是對(duì)素質(zhì)教育的延伸。專(zhuān)業(yè)教育者不應(yīng)只會(huì)教學(xué)，研究亦已成為一個(gè)優(yōu)秀合格教師必備的素質(zhì)。時(shí)代的發(fā)展要求教師職能做出變革，師范類(lèi)高校應(yīng)該提出研究與教學(xué)并重的能力發(fā)展目標(biāo)，提高師范生的科研能力，會(huì)教書(shū)、會(huì)研究，才能更好地解決中小學(xué)課堂中存在的實(shí)際問(wèn)題。

2. 促進(jìn)課程體系的完善化

首先，增加統(tǒng)計(jì)學(xué)及充實(shí)相關(guān)研究方法課程。許多高校教師甚至相關(guān)管理人員都認(rèn)為本、專(zhuān)科學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)該注重教學(xué)能力的發(fā)展，而所謂的科研應(yīng)該放到研究生層面。然而高校應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)思維模式，讓本、專(zhuān)科學(xué)生真正具備一定水平的研究能力，增設(shè)高等代數(shù)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、“spss統(tǒng)計(jì)軟件”等量化課程學(xué)習(xí)，增設(shè)“課堂質(zhì)”“nvivo定性研究軟件”等相關(guān)質(zhì)性研究模式及工具的學(xué)習(xí)，將問(wèn)卷、訪談、文獻(xiàn)分析、實(shí)驗(yàn)等基本研究方法深入教授給師范生。第二，保證“重要”課程課時(shí)。“教育學(xué)基礎(chǔ)”課程作為教育學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的“敲門(mén)磚”，此課程的扎實(shí)學(xué)習(xí)是后續(xù)相關(guān)課程學(xué)好的保障，為了保證后期能更好地引導(dǎo)其他相關(guān)課程，要保證本課程授課時(shí)間。

3. 進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐觀念、體系的改革

所謂“野外實(shí)習(xí)”，是由教師帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行觀察，以便讓學(xué)生親眼看到書(shū)本上所學(xué)過(guò)的東西。這種認(rèn)識(shí)性的實(shí)習(xí)在教學(xué)上是必要的。但它還不是真正的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生不能通過(guò)這種實(shí)習(xí)解決什么實(shí)際問(wèn)題 [3]。所以理論學(xué)習(xí)完后，除了觀摩，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的中小學(xué)課堂。

（二）高校教師需要提高自身素質(zhì)，完善知識(shí)體系、擴(kuò)展教學(xué)能力

1. 在培養(yǎng)師范類(lèi)碩士、博士研究生的過(guò)程中，保證培養(yǎng)水平，為以后做好高校教師打下基礎(chǔ)

當(dāng)前我國(guó)高校研究生尤其是碩士研究生已經(jīng)趨于“泛濫”，“高學(xué)歷、低素質(zhì)”是當(dāng)前我國(guó)大部分碩士研究生的真實(shí)寫(xiě)照。解決這一問(wèn)題的根本就是注意課程考核、畢業(yè)論文考核的培養(yǎng)過(guò)程及結(jié)業(yè)方式的變革，務(wù)必使其達(dá)到培養(yǎng)水平才準(zhǔn)許畢業(yè)。

2. 高校教師需要回歸一線課堂，了解真實(shí)境況

促進(jìn)高校教師對(duì)一線中小學(xué)教育的理解，需要一個(gè)“循環(huán)鏈”式的改變。高校教師在自己碩、博階段就要有實(shí)際基礎(chǔ)教育課堂的實(shí)踐、實(shí)習(xí)及培養(yǎng)過(guò)程，在職后更需要不斷地深入一線中小學(xué)課堂接受“再教育”，不斷將自己獲得的理論深入課堂中，在兩者的結(jié)合中孕育出創(chuàng)生的知識(shí)、實(shí)用的知識(shí)、真實(shí)的知識(shí)。

三、結(jié)論

綜上所述，高校師范類(lèi)課程——“教育學(xué)基礎(chǔ)”的改革，并不是“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的問(wèn)題，也并不是只需要改變師范類(lèi)學(xué)生授課方法、培養(yǎng)途徑的問(wèn)題，而應(yīng)該是需進(jìn)行系統(tǒng)性改變的問(wèn)題。正如胡塞爾講的“只要我們?cè)谀莻€(gè)有著絕對(duì)根源的存在領(lǐng)域里一直直觀地探究下去，我們就可以達(dá)到目的，并產(chǎn)生收獲那些無(wú)限豐富的并具有高度科學(xué)尊嚴(yán)性的、證明性的知識(shí)” [4-5]，高校需要在課程計(jì)劃、高校教師素養(yǎng)、師范生縱向整體聯(lián)合培養(yǎng)等方面綜合考量，根據(jù)師范生自身素養(yǎng)條件制定多緯度、多模式的培養(yǎng)體系，才能夠更好地解決“教育學(xué)基礎(chǔ)”類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 張淳. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育探討[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（02）：65-66.

（薦稿人：李潔，河北大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）