基于虛擬仿真的“三位一體”創新創業實踐教育體系策略

王娜　張應輝

摘? 要：創新創業是高等院校促進教育改革，推動就業的重要舉措之一，從當前現狀分析，高校在實施創新創業教育的過程中依然存在諸多不足。因此，加強創新創業實踐教育，將虛擬仿真技術應用于創新創業教育過程，通過構建基于虛擬仿真的 “三位一體”創新創業實踐教育體系，利用虛擬仿真技術的獨特性質，建設以能力培養為核心的實踐教學課程體系，設立創新創業虛擬仿真實驗教學項目，搭建創新創業虛擬仿真實驗教學平臺，推動創新創業項目的開展，促進項目的成果轉化率，提高大學生創新創業能力，提升創新創業續航力和勝任力。

關鍵詞：創新創業;虛擬仿真;實踐教育體系

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）10-0152-03

國務院印發的《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》指出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐，強化大學生創新創業教育培訓，把創新創業教育課程納入高校必修課程體系，允許大學生用創業成果申請學位論文答辯。深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略，促進經濟提質增效的需要，也是推進高等教育綜合改革，促進高校畢業生更高質量就業的重要舉措 [1]。目前各大高校均出臺各項政策來支持大學生進行創新創業訓練，并以項目的形式給予大學生創新創業訓練資金支持，然而，由于大學生的特性，導致創業的類型較為有限，主要集中在獨立自創類和加盟代理兩大方面，科技含量高，難度系數大的創意項目和孵化器項目較少 [2]。大學生在選擇創業項目時，往往選擇周期短、見效快的項目，科研含量高，周期長的則選擇較少，創業成果較少，成果的轉化效果也不是很理想，學生在創業過程中缺少實踐經驗和相應的理論知識支持，導致大部分創新創業項目慘遭失敗。

一、創新創業教育現狀分析

大學生創新創業教育是高校促進高質量就業的重要措施之一，高校以項目的形式對大學生的創新創業給予資金上的支持，但項目周期短，且支持的資金有限，導致很多創新創業類項目在一個周期內無法完成，由于資金有限，學生在選擇項目時也僅選擇風險小，見效快的線上項目，整個創新創業教育過程缺乏實踐環節，學生在整個創業過程中“摸著石頭過河”，創新性體現不足。

（一）創新創業教育碎片化

目前高校創新創業教育的主要形式是“專題+導師”，沒有形成創新創業教育的專門體系，專題是指邀請一些成功的創業者或有經驗的高年級創業者進行經驗介紹，或是對創業流程的講解和成功案例的分析，導師則是指學生在申請項目時選擇一位教師作為自己的指導教師，學生在選擇時往往不太明確指導教師的研究領域，大部分指導教師并沒有創業方面的專業知識和實踐能力，很大程度上依然需要學生自己去摸索。創新創業教育呈現碎片化特征，并未形成一整套體系，尤其是實踐方面的訓練幾乎沒有，學生在進行創新創業時沒有可參照的理論體系和實踐操作體系，導致創業失敗率較高。

（二）創新創業教育“雙師”資源缺乏

目前大部分高校創新創業理論課的教師幾乎都是從事就業指導或學生管理的工作人員，這部分教師也缺乏對創新創業課程教學方法的系統挖掘和思考，授課形式單一，大多是“紙上談兵” [3]。指導教師也是專業課教師，缺乏實踐經驗，雖然部分高校聘請了一些企業人員作為創新創業教育指導教師，但對學生的指導也僅限于講座和個別指導，缺乏連續性，能夠長期在高校擔任指導教師的較少，在創新創業教育中既具有創新創業教育理論知識又具有創業實踐經驗的“雙師型”教師資源缺乏 [4]。

（三）創新創業教育課程體系不健全

雖然大部分院校開設了創新創業教育課程，但針對如何進行創新創業教育課程的授課存在偏差，教師在授課時也僅僅是理論講授或案例教學，在整個教育環節中缺乏模擬實踐環節，往往一些創業項目無疾而終，申報書中的創意很好，但是在實際操作中由于缺乏經驗，創業項目最終“虎頭蛇尾”，草草收場，沒有持續性 [5]。同時由于學生缺乏專業的經濟學、管理學等專業類知識，尤其缺乏實驗平臺訓練，大部分學生都是自學成才，創業項目的選擇也僅是范式單一的微商、快遞，項目科技含量和創新性不足，依靠高科技創業的寥寥無幾。

二、加強大學生創新創業實踐教育的必要性

（一）提高創新創業成功率

在創新創業教育過程中，很多創業項目因周期長，成本高，實際操作過程不可逆而難以開展。在這種情況下，大部分學生則選擇沒有科技含量的微商、快遞、互聯網販賣等成本低、簡單勞動型為主的創業類型，而創業成本高，失敗率高的高科技含量創業類型幾乎無人問津 [6]。對大學生進行系統的創新創業實踐教育，在創新創業教育的環節中增加模擬實踐環節，學生通過創業模擬可進行創業全過程的模擬和結果的可視化分析，可提高創新創業的成功率。

（二）提升創新創業能力

現代信息技術的普及和教育信息技術的發展，使得知識傳授方式得以改變，知識的習得具有廣度和深度，在創新創業實踐教育體系中，可以仿真企業生產經營管理和社會服務的流程，實現教學環境、教學內容的“真實性”，使學生在虛擬仿真的“現實環境”中對教學內容產生更具體、更全面的認識，提高理論聯系實際能力，幫助學生提高創新創業能力 [7]。通過跨專業綜合實訓，將模擬經營與現實工作緊密結合在一起，寬領域、全方位、多層次地讓學生體驗“真實”的企業運營管理的全流程，實現專業知識的深度融合。

（三）提升創業續航力和勝任力

創業續航力是指在創新創業過程中，創業者可以根據豐富的理論知識和專業技能來獲得最大的創業發展動力 [8]。創業續航力不僅是學生在進行創新創業項目過程中支持項目能夠順利實施的動力，也是學生今后進入社會實現自我價值的推動力，有助于這生獲得對專業的勝任力。大學生創新創業項目的訓練是為了提升學生的創新意識和創業能力，在創業過程中學生將知識、技能轉化為創業能力 [9]，從而提升創業續航和勝任力。

三、基于虛擬仿真技術的大學生創新創業實踐教育體系

虛擬仿真實踐教學體系是利用虛擬技術、計算機技術、人機交互技術、云技術等信息技術為基礎，利用虛擬現實手段模仿實驗環境，使現有實驗條件無法完成的教學任務得以在虛擬環境中進行，進而達到教學目的和實踐教學效果 [10]。將虛擬仿真技術應用于創新創業教育過程中，可以為大學生構建一個高度仿真的創新創業實踐環境和平臺，將創業的對象、文化氛圍與企業運營環境立體化、仿真化地展現出來，讓學生身臨其境，在仿真的環境中模擬創業的整個過程和結果分析，將極大地促進創新創業實踐教學改革，提升項目的成功率和成果轉化率 [11]。

（一）虛擬仿真實踐教學的特點

1. 趣味性。可利用3D建模技術，逼真地再現企業場景，同時模擬抽樣調查技術，仿真市場博弈技術，模擬市場調查和創業實戰的市場競爭，使學生的學習過程生動有趣，同時又充滿對抗競爭;2. 互動性。虛擬仿真實踐教學以交互的方式操作虛擬環境中的實驗對象，并能獲得實時反饋，虛擬仿真實驗是一種自然的交互方式，身處虛擬仿真實驗室的學生在感官上忽略了虛擬環境，得到現實環境般的現實體驗;3. 仿真性。利用虛擬仿真技術模擬市場，并自動運行，進行虛擬購買，通過調整虛擬市場的參數，可以改變市場的變化類型，演示復雜、抽象的實驗過程和現象。

（二）虛擬仿真下 “三位一體” 創新創業實踐教育體系

在創新創業教育過程中，構建“三位一體”的實踐教學體系，將實踐理論課程、教學實驗項目、實驗教學平臺進行綜合，從三個方面對大學生進行創新創業訓練，讓學生掌握專業的理論知識，以項目為支撐促進創新創業的可持續性發展，通過實驗平臺訓練，提升學生的實操能力和應對風險的能力，將理論講授與案例分析相結合、小組討論與角色體驗相結合、經驗傳授與創業實踐相結合，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機結合起來，調動學生的積極性、主動性和創造性 [12]，提高成果轉化率。

1. 建設創新創業虛擬仿真實踐課程

創新創業教育是專業教育的補充，建設以能力培養為核心，以層次培養為主線，以專題設計為導向的創新創業虛擬仿真實踐課程，構建以經濟學、管理學為主線，案例講解為輔的虛擬仿真創新創業實踐課程體系，來解決如何教的問題，從而讓學生學習如何創業，創業所需要的背景知識有哪些，切實提升學生的創新創業能力的培養和綜合應用能力 [13]，創新創業仿真實驗課程體系應具備以下幾個特點：

（1）能力培養為核心。以培養學生的分析力、創造力、領導力、創新創業能力為目標，利用大數據、云計算、互聯網等信息技術設計研發虛擬仿真課程，構建基于能力培養的創新創業虛擬仿真課程;（2）層次培養為主線。遵循從淺到深、從低層次到高層次的規律，構建由基礎型、綜合型、創新型、競賽型虛擬仿真實驗項目組成，集教學、科研、社會服務、滿足學生個性興趣為一體的，層次分明、逐級推進的創新創業虛擬仿真課程;（3）專題設計為導向。以專題為導向，組建統籌創新創業類專業群，開發與專業群相對應的創新創業類專題，結合人才培養目標，形成虛擬與真實相結合、線上與線下一體化的創新創業類虛擬仿真實踐課程。

2. 設立創新創業虛擬仿真教學實驗項目

教學實驗項目是學生進行創業模擬訓練的基礎，創新創業虛擬仿真實驗項目應按照“單一實踐—綜合實踐—創新創業實踐”的能力遞進過程來設立，以單一類型實驗教學項目為根本，強調對基礎知識的掌握和運用，從而上升到綜合項目，增加創新創業部分內容，促使學生掌握基本的創業程序。

還應探索線上線下教學相結合的個性化、智能化、泛在化實驗教學新模式，開展虛實結合的創新創業虛擬仿真實驗項目，突出學生的實踐能力和創新能力，整合多種類型的創新創業實驗項目，促使實驗項目系統化和開放化，實現多種學科專業和不同年級的共同培養 [14]。

3. 創建創新創業虛擬仿真實驗教學平臺

按照“虛實結合、能實不虛、開放共享”的實驗教學理念，建設創新創業虛擬仿真實驗教學平臺（如圖1所示）。實驗教學平臺利用角色扮演、小組討論、互動體驗等方式讓學生和教師在體驗、游戲、互動、探索中體會創業的情境與方法，通過創業模擬訓練平臺可幫助學生樹立創業思維、體驗創業過程、學習創業流程、訓練創業技能。創新創業虛擬仿真實驗教學管理平臺實現虛擬仿真實驗教學全過程的信息化管理，開展實驗課程和項目的差異化過程配置，突出實驗過程閉環式管理，保障實驗教學的穩定運行，主要功能包括教學時間管理和成績管理;教師教學平臺主要通過模擬經營、對抗演練、教師評析、學生感悟等一系列環節，使學生將所學的理論知識與虛擬仿真經營活動相結合，讓學生在分析市場環境、制定企業戰略、進行營銷策劃、組織內容生產、財務管理等一系列活動中感悟科學的管理規律，培養團隊精神和創新創業能力;學生實踐平臺則是利用虛擬仿真技術模擬的市場環境，運行線上模擬商業社會環境訓練與線下虛擬仿真基地實訓相結合的方式，面向有創業意向的全體提供基于角色扮演、虛擬仿真、團隊研討等多種應用模式的線上線下相結合的創業綜合能力訓練，幫助學生提高創業能力，積累創業經驗 [15]。

四、結語

創新創業教育是一種教育理念和教育模式，是大學生自身學術發展與人才培養、社會服務功能互動共進的必然結果 [16]。創新創業教育的目的就是培養大學生善于發現問題、解決問題的創新思維和能力，具備創業需要的知識儲備、心理素質，能解決創業環節的團隊協作、公司經營等各方面問題的能力 [17]。利用虛擬仿真技術進行大學生創新創業實踐訓練，通過構建課程、實驗項目、實驗平臺“三位一體”的創新創業虛擬仿真實踐教育體系，從理論知識到實踐操作進行“知識+技能”的訓練，有效彌補了目前高校創新創業教育的薄弱與不足，有助于幫助大學生提高創新創業能力，提升創業續航力和持續力，也提高了成果轉化率。

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（責任編輯：胡甜甜）