任務教學法在高校拳擊教學中的應用探究

李正茂

1 任務教學法實施過程

1.1 組建合理的對練小組

小組人數以5～8人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，例如身高體重，如此才有競爭的基礎。必須對學生作深入細致的調查研究，應做到心中有數。一般采用組內異質、組組同質的原則進行分組，不同訓練基礎的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒;不同認知方式的學生相搭配，在各自發揮其優勢的情況下，相互學習，使認知風格相互強化。

1.2 確定內容的要求

通過教學全面提高學生身體素質，增強體質，使學生掌握一技之長，達到終身受益，同時使學生基本掌握拳擊專項的基本技術和理論知識，結合拳擊運動的項目特點，注意培養學生的攻防技擊意識，加強拳擊運動專業技術訓練，找準訓練教學切入點，要考慮學生的心理特征和情趣愛好，教師在備課時有必要充分考慮學生適應性以及耐受水平，以便確定相應的任務。

1.3 巧妙導入明確任務

確定任務后，教師要具體、詳細的向學生講清任務，充分調動學生學習的積極性。在接觸拳擊運動時，可以通過一系列故事或者是人物進行拳擊運動興趣培養以及運動初始水平入門，積極發掘學生的操練興趣，要充分調動學生的積極性，對擊體驗就是一個很好的實例，教師應像變戲法似的引出體驗的過程，要求學生探尋其中的原因，既簡單又輕松地引出課題，學生也認清了自己的任務，又力所能及，自然愿意去完成任務。

1.4 學生實施階段

向學生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”不管，教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中。還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對協調性較差學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師的“指導者”“學習伙伴”“導航者”身份較為明顯，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。

2 任務型教學法實施原則

教師在教學目標下施教，學生在“任務型”教學方式中感受成功。這一教學法要求教師要結合教學內容，以學生“能做某事”的描述方法，提出隱含知識特征的任務，創造性地設計貼近學生生活的教學活動，吸引和組織他們積極參與，讓學生在完成任務的過程中通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用拳擊訓練基礎，同時培養合作精神，增進對拳擊的理解，并促進拳擊運動能力的提高。因此，如何設計出符合學生實際的任務活動在任務型教學中就顯得至關重要，筆者認為教師在設計任務的時應遵循以下原則：

2.1 循序漸進的原則

“任務型”教學法中任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環。Nunan（1989）認為：課堂上的任務應呈“任務鏈”或“任務系列”的形式，每一任務都是以前面任務為基礎或出發點，后面任務依屬于前面的任務。“任務鏈”要有助于學生拳擊意識的拓展、拳擊綜合技能的掌握和對擊能力的提高。在拳擊技能方面，遵循先輸入后輸出規律，使學生在完成任務的過程中，一步一步達到預期的教學目的。

2.2 任務目的明確性原則

經調查發現，對練雙方在沒有明確的任務目標的自由搏擊過程中，對練雙方體現的作戰技能不如有明確的任務目標的活動中多。由于自由搏擊沒有明確的任務目標，對練雙方無法展現最大的力量，最強的作戰能力以及如何取勝的心理素質。所以，在“任務型”教學模式中，教師在設計任務時首先應考慮讓學生清楚要做的事，使他們在完成任務的過程中帶著明確的目的，盡可能多地展現自身技能水平，使交際進行下去，最終完成任務。

2.3 任務要有一定的難度

除了任務有無明確目的、學生在完成任務過程中的參與情況等，任務的難度也直接影響“任務型”教學的效果。在“任務型”教學方法中學生所要完成的任務必須有一定的難度。一方面，沒有挑戰性的任務只能使學生單純練習已經熟練掌握的技能，在拳擊對練中較少出現肢體協調，達不到訓練的真正目的;另一方面，沒有難度的活動容易使學生失去參與熱情和興趣。學生只有在經過磨練、克服困難后取得成功時，才會真正體會到成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的目標，但設計不同的任務，并給予不同程度的幫助;也可以給不同學生不同程度的目標，執行共同的任務;還可以組織學生以小組為單位，各小組成員各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作完成任務。當然，所有任務難度都不能超過學生所能駕馭的范圍。任務型教學法既注重學習過程，也注重學習效果。

3 任務型教學法應用的注意事項

任務型教學法依賴于一定程度上的目的性發揮，學生帶著任務去學習，老師帶著任務去教學，難免會產生目的性過強而導致的學生受傷，體力透支，學習興趣減弱等問題，因此就要求教師要在各方面實施原則的基礎上進行教學，在可控制水平內最大化的發揮學生的拳擊興趣，培養拳擊攻防技術能力，發展學生的體育水平。

（作者單位：沈陽師范大學）