新課改背景下的小學語文閱讀教學策略探究

涂萍

摘要：在新課改不斷發展與完善的大背景下，要將逐步培養學生閱讀能力放在重要位置，衡量學生語文素養的首要標準就是擁有良好的閱讀能力。尤其是在當今社會，培養的小學生語文閱讀能力迫在眉睫，這是學生信息接受較快的階段，也是培養閱讀能力的關鍵時期。在小學語文教學中閱讀占有很高的比重，而學生的閱讀能力好壞也直接影響其學習成績的高低。因此，如何培養好小學生的閱讀能力成為擺在語文教師面前的首要問題。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學

前言：

閱讀對于小學生獲得生活經驗累積、提高語文水平、增長知識見聞等方面的作用愈加凸顯，也是學生認知世界并提高學習能力的重要途徑。在指導小學生進行閱讀時教師應針對學生的實際情況及教學要求，應利用教學的多元化形式，將教學方式做出相應的優化和改善，讓學生充分認識到閱讀帶來的裨益，這不僅能有效提高學生思維方式、調動感官等能力，也能提高自己的語言表達能力，從而有效促進小學生閱讀能力的提升。

一、立足教材內容，掌握閱讀技巧

小學生在學習語文知識時，所接觸最多的就是教材內容，同時教師也會根據學生實際需求及教學目標為學生講授相關的閱讀知識與技巧，并精心的對課文內容進行詳細的講解，這樣就為學生提升自身閱讀技巧提供有力條件，也能及時解決學生在閱讀過程中存在的問題。當學生看到在長期閱讀累積下來的閱讀技巧得到提高，自己的內心的也是相當喜悅，進而樹立他們對閱讀的自信心，會對語文知識興趣愈加濃厚。還有教師在為學生講授文本內容時，單向教學方式是不可取的，應采用多與學生互動的方式進行課堂教學，讓學生都積極參與語文課堂活動，這樣才能檢驗他們是否真正掌握了閱讀技巧。

例如，在學習《草原》這一節內容時，教師可不必對每個自然段逐字逐句的詳細講解，可以選擇第一自然段寫景進行詳盡的闡述，其余的挑出重點進行有針對性的解讀。而接下來的任務則要教給學生，讓他們自由發揮對文章的看法和見解，讓其不斷訓練和提高閱讀基礎能力，并依照教師講授的閱讀技巧來充分講解哪些地方值得注意，教師也要多給學生這樣發揮自己潛能的機會，讓他們對閱讀技巧都能熟練掌握，這樣也為今后的閱讀生涯添上濃墨重彩的一筆。除了要對文章內容詳盡分析外，教師還可以讓學生展開豐富想象，如可以問學生他們在讀了《草原》第一自然段后腦海里浮現怎樣的畫面，這種想象力的訓練也直接影響到閱讀其他文章是的角度。但是語文畢竟是個主觀性較強的學科，學生可能會產生出乎意料的想法，對于其中合理的成分教師應予以正確對待，進而逐步讓學生對文章的理解能力更強。

二、拓展課外閱讀，豐富閱讀體驗

學生除了要學習好課內的知識以外，用課外知識來提高自己對閱讀的興趣是十分必要的，這既是順應新課改的要求，又為學生提供了相對寬松的自主選擇文章的空間，學生可以根據自己的興趣愛好及需求方向來選擇不同作者、不同風格、不同類型的書籍來閱讀。在閱讀過程中學生或許也會遇到諸多問題，此時離不開教師辛勤指導的作用。在學生對所讀內容進行選擇時，可以先將書籍目錄帶給教師提前過目，以確保學生選擇的文章是否適合該年齡段閱讀。

例如，在學習了《一個豆莢里的五粒豆》以后，教師可以順勢為學生推薦《安徒生童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等書目，因為里面都是一個個精彩生動的小故事，這樣也解決了小學生注意力難以集中的問題，更適合他們的閱讀體驗。同時為了保障學生閱讀的有效性，教師可以利用固定時間給學生開展閱讀課，對于讀故事中發現的問題也要及時找教師反饋，教師也能針對比較集中的問題進行解答，從而提高小學生的閱讀水平。除了對學生閱讀的量做出要求外，還應對其質做出明確規范，如讓他們通過筆記、批注、摘抄等形式將閱讀過程中的有益內容更累積起來，并在閑暇時隨時拿出翻閱復習，從而真正發揮課外閱讀的效果，也初步培養了學生良好的閱讀習慣。

三、適時交流分享，擴大閱讀范圍

學生只是在課內閱讀過程中可以進行溝通交流，但這對于小學生來說是遠遠不夠的。學生在進行課外閱讀時是一個主觀的、單獨的過程，所以學生之間極少會對自己對閱讀的感想及體驗進行分享。由于小學生們的知識背景、智力能力、看問題的角度不同，片面性則有可能在他們在閱讀過程中產生，對于相同內容，不同人的不同觀點和想法也都在醞釀形成。因此教師可以讓學生借助小組交流合作的形式，對閱讀書籍分享和交流，同時對于其閱讀的內容進行相互評價和推薦。每個學生的興趣愛好、生活習慣相對固定，他們自主選擇閱讀書目的范圍通常也較為狹窄，讓學生之間的互動能促使他們接觸更廣的知識面，讓他們在互相學習中理解不同文章的內涵，從而擴大他們的閱讀范圍。

例如，教師可以針對最近學生的閱讀成果及時進行分享，由于學生所閱讀的書籍在每個階段可能有所不同，因此可以先讓學生以精煉的語言概述書中內容，然后再將自己的閱讀感想進行學生間的分享，同時對與摘抄下來的重點詞句和段落，利用教師平時講授的閱讀方法與技巧進行詳細的賞析。教師還可以設定同一個主題，讓學生針對這個主題讓學生回想之前讀過的一些書籍，如在講完《雷鋒叔叔，你在哪里》后，教師以“紅色革命精神”為主題讓學生回憶起之前讀過的像《閃閃的紅星》、《英雄人物故事》、《長征的故事》等書籍里的一些內容，進而讓學生認為有更多感想值得交流與表達。閱讀分享不只是對學過知識的回憶和鞏固，更能督促每一位小學生都養成良好的閱讀習慣，并在閑暇時都能用讀書的形式來豐富自己的閱歷。

結論：

在新課標的提倡和要求下，小學語文閱讀量也有明顯提升，創新教學模式便成為小學語文閱讀教學的必由之路，以重視學生的主體地位來達到素質教育的目的，而提高小學生對閱讀的興趣是保障語文教學順利開展的前提。因此，在教師給小學生講授閱讀知識時，要以豐富的教學手段營造更為積極活躍的教學氛圍，讓學生真切的感受到閱讀自身的魅力所在，以此激發小學生對語文閱讀的熱情。

參考文獻：

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