創設情境教學法在小學語文教學中的運用分析

摘要：隨著新課改的不斷深化，我國教育教學迎來了全新的挑戰，語文是小學教學體系中的關鍵構成部分，這點也不例外?，F如今，一些教師積極優化教學理念和方式，嘗試運用情境教學法實施教學，以期提高整體教學實效，推動學生全方位發展?；诖耍韵戮蛯⑿W語文教學作為載體，著重分析情境教學法的運用方法，希望提供參考。

關鍵詞：新課改;情境教學法;小學語文

情境教學法是新課改的產物，主要指的是教師在實施教學時，創設具有情感特色、主題鮮明的教學情境，使學生獲得深刻的學習體驗，并對課堂所學的知識形成更加充分的把握。作為一名合格的教學工作者，要與時俱進，認識到情境教學法的優勢，找出其與語文教學之間的契合點，并加以有效實踐，為學生構建更加高效的語文課堂。那么，在實際教學中，如何達成上述目標呢？具體如下。

一、聯系現實生活，創設生活情境

知識既來源于生活實際，又回歸于生活實際，這點對小學語文知識而言也是如此。因此，教師在實施小學語文教學時，有必要落實這一點，積極尋找現實生活與語文知識之間的內在關聯，采取有效的策略將兩者進行有機融合，精心創設生活化教學情境，使教學情境成為連接現實生活與語文知識之間的橋梁。小學生正處于成長發展的初始階段，年齡較小，各項能力尚未完全發育成熟，在課堂教學中，如果教師一味地灌輸語文知識，忽視語文知識與現實生活之間的聯系，那么學生在學習、理解中可能會出現偏差，進而影響到整體教學效果。所以，在開展小學語文教學活動時，教師有必要從學生的日常生活入手，結合學生的認知水平和成長規律，創設與教學內容相符的生活化情境，由此喚醒學生的已有知識和閱歷，讓學生更好地參與到語文學習和探究之中，實現語文教學效率的提升。例如：在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，教師并未直接引申出本節課的內容，而是為學生創設了如下情境：“同學們，在這個世界上，我們最親近的人是誰呀？”學生異口同聲：“是媽媽！”教師繼續引導：“對，在媽媽的悉心呵護下，我們長大了，我們非常愛媽媽，對嗎？但是呢，今天我們班上來了一些小朋友，它們剛出生，媽媽就不再身邊，你們知道它們是誰嗎？（同時展示小蝌蚪的圖片）”通過學生熟悉的生活話題，完成新課導入，在短時間內集中學生的注意力，讓學生快速進入狀態，為接下來的學習做好充分準備。

二、鼓勵大膽質疑，創設問題情境

在傳統的小學語文教學中，存在著一個極為普遍的現象，即部分教師過于注重知識的傳授，在一定程度上忽視了學生對語文學習中相關問題的立場，這就很容易限制學生的思維，影響學生對語文知識的理解。顯然，這與當代教育理念是相悖的。作為新時期的教學工作者，教師要積極轉變課堂教學的思路和方法，結合具體教學的內容設計問題，創設問題情境，由此激活學生的思維，讓學生在問題的思考與解答中深化對知識的理解。另外，還可以鼓勵學生大膽質疑，訴說自己的真實想法，成為學習的主人。例如：在教學《亡羊補牢》這一課的時候，教師首先給學生展示與《亡羊補牢》相關的動畫片，由此集中學生的注意力，讓學生全身心融入語文課堂。當動畫片展示完畢后，教師創設如下問題情境：“同學們，羊是怎么丟的？為什么羊會丟呢？怎么防止羊被丟？”在問題的引領下，學生對文本內容形成了大致理解，更好地把握文本內涵。另外，本篇課文是一則寓言故事，有著極為現實的教育意義，教師可以從這一點入手，讓學生直抒己見、暢所欲言，說說自己對文本內容的理解，或是從中學習到的道理。這樣一來，不僅可以使學生的思維處于更加活躍的狀態，還可以有效鍛煉學生口語表達能力，為學生后續語文學習夯實基礎。

三、活用信息技術，創設直觀情境

信息技術的迅猛發展，不但在一定程度上改變了人們的生活方式，還為教育教學的發展起到了極大的促進作用。現階段，教育教學中都有了“信息技術”的“蹤跡”，如多媒體等，憑借著自身的優勢獲得了廣泛的認可和應用。與傳統教學不同的是，它集音頻、圖像以及視頻為一體，可以通過直觀、形象的畫面呈現文本內容，有效吸引學生的眼球，高度集中學生的精神，讓學生以最佳的狀態投入到語文學習之中。所以，在小學語文教學中，教師可以充分發揮已有資源的優勢，靈活應用信息技術創設直觀情境，為語文教學注入全新的生機與活力。例如：在教學《難忘的潑水節》這一課的時候，可以明確的一點是，本篇課文主要講述的是周總理和傣族人民過潑水節的故事?？紤]到大部分學生都沒有經歷過潑水節，如若教師直接講述，那么學生可能難以真正理解作者筆下的潑水節以及傳達的思想、情感，最終影響到整體學習成效。所以，教師一改以往的教學方式，提前搜集了潑水節相關的圖片和視頻，并且將其帶入課堂，為教學的開展做好充分準備。在課堂上，教師借助多媒體技術呈現課前準備好的圖片和視頻，配合文本內容實施教學。果不其然，學生的視線紛紛集中在大屏幕上，注意力十分集中，紛紛觀看生動畫面。這樣一來，學生對于文本主旨有一個更加鮮明的認知，對作者傳達的思想和情感形成立體的認知，更加順利地完成學習目標。

結束語：

總而言之，情境教學法在小學語文教學中的運用，使得小學語文課堂呈現出勃勃生機，值得受到充分的重視。教師是學生學習、成長道路中的引路人，要緊跟時代發展步伐，在把握情境教學法內涵的前提下，采取切實可行的策略將其融入到各個教學環節，努力營造更加優質的學習環境，讓學生從中收獲豐富新知和技能，為未來學習和成長發展提供有力支撐。

作者簡介：張雪潔（1992.01-），女，安徽太和人，本科，二級教師。研究方向：小學語文