對培智學校小學實用數學“數的認識”教學策略的研究

王澤平

摘要：對于培智六年級小學生而言，其在整體的數學感知上相對于正常的兒童將具有較大的差異性，因此為了更好地促使其理解和運用數學知識，就需要融入更多指導耐心，進而使得智障兒童能夠在逐步引導中增強數感，進而為優化小學數學學習的效果奠定良好基礎。

關鍵詞：培智小學;數學;數感

一、聯系現實生活，獲取數感

由于在小學數學教學中對學生進行數感訓練，因此，在小學數學教學中，培養學生的數感與實際生活密不可分。老師在教學設計中，要立足于生活背景，提煉生活中的數學知識，把抽象的數與量關系結合起來，找出依據，引導學生結合生活經驗去理解數學問題，并獲得數感訓練的素材，初步了解數感。具體地說，在小學數學教學中，教師首先要引導學生觀察生活現象，從數感的角度去積累人生經驗。例如在教學的過程中，教師可以為學生預留相應的思考空間，如“老師手上拿了很多的數字，你們都知道這些數字怎么讀嗎？”有的學生在面對問題時，出現了模糊不清的現象，而后教師可以借助多媒體平臺為智障兒童展現不同數字的動畫，而在做好基礎認知之后，教師可以引導小學生深入思考“大家有沒有陪著媽媽去買過菜呀？你們知道那些蔬菜的價格嗎？”教師給予小學生時間進行思考，而后進行分享，由此促使智障兒童能夠將數字與生活中的事件充分結合起來，進而增強對數字的認知。

二、反復引導，增強數感

對于智障兒童而言，其需要通過反復多次的訓練才能夠增強對數學內容的認知，因此數學教師在教學的過程中就需要做好反復引導的工作，切實針對智障兒童的能力以及心理特點做好數學教學方式優化，進而增強其對數字的感知。

例如在數學教學實踐中，在教授數字“1”的時候，我會從不同的角度讓智障兒童感覺“1”代表什么。讓他認識一頭豬、一頭牛、一只雞、一個蛋，就能把它寫成"1"。而在教授學生對數字“2”的認知過程中，我把小玩意兒小鴨子帶到教室里，讓小學生玩一把，摸一摸，捏一捏，再猜一猜：今天認識的數字寶寶和這些小鴨子形狀有些像，這個數字是多少？在學習過程中，小學生對學習興趣非常高，通過觀察、手摸、思索，發現鴨子的形狀和數字“2”非常相似，進而使其能夠更好地加深對數學的感知。

三、教學內容與興趣愛好相結合

對于小學生來講，數學學科的知識內容比較復雜，抽象的數學知識點導致許多小學生的學習興趣下降，從而降低了教學的有效性。因此，面對數學教學過程中的重難點時，教師可以采取游戲教學的方法，通過運用游戲這一種形式來還原知識，將抽象的數學知識還原成為通俗易懂的游戲內容，引導學生在游戲的過程中進行學習，確保小學生可以完成深刻的理解感悟，提升數學教學的質量。在游戲中快樂學習。在教數字的時候，我利用兒歌“神奇的手指頭”讓小李邊唱邊做。在唱到“一個手指頭，變呀變呀變，變成了毛毛蟲”，就伸出一個手指;唱到“二個手指頭，變呀變呀變，變成了剪刀”，就伸出二個手指;唱到“三個手指頭，變呀變呀變，變成了小貓”，就伸出三個手指......剛開始的時候，小李的嘴和手不能結合起來，說到“4”，他可能只伸出了“3”個手指。但在不斷的練習后，他的手和口能夠統一起來。這樣他很快的理解到一個手指代表“1”，二個手指代表“2”，三個手指代表“3”，四個手指代表“4”，同時也鍛煉了他的協調能力，反應能力。

同時，智力低下的孩子會特別注意他們所喜歡的事情，愛不釋手，而對于他們不喜歡的事情就是看也不看。把握弱智兒童的這一特性，在教學時，盡可能地運用自己感興趣的東西來教學。例如，弱智孩子喜歡吃糖，就把糖果當教具去教。先由老師數一下，弱智孩子們就把一顆糖放進盤子，然后，讓有智力障礙的孩子數數，我把糖分放到盤子里，最后讓弱智的孩子自己數一下，把糖放到盤子里。起初，他手部與口角無法協調，嘴上數，卻忘記拿糖，反復提醒他數數就得拿一顆糖，先讓他慢慢數。

四、實踐融入，促進學生思維發展

動手操作，在做中學。實踐操作不僅可以使智力殘疾兒童主動獲取感性體驗，激發學習興趣，還可以促進智障兒童的思維發展和身體發展對其手部靈活度進行鍛煉。數號是一種較為抽象的語言，尤其要了解數字的真正意義，對智力障礙兒童來說是一門非常艱難而乏味的學習。雖然老師耐心的講解，效果還是不太理想，一些看似懂的東西，卻無法靈活運用。但讓學生自己動手做，就可以增加學習的樂趣，同時，在做的過程中加深印象，更能幫助弱智兒童有效地幫助弱智兒童認識并掌握數數的概念。

例如在“測量活動”中，學生親自數一數，自我體驗一下不同數字所代表的“量”，引導學生初步體驗數感。期間促使學生能夠將不同的單位進行換算，以此更好地促使學生能夠感知數量上的大小關系，其中在“大小比較”的教學設計中，教師可以引導學生先比較整數部分，而后再比較小數點后面的數字，以此引導學生能夠在順序比較的情況下深化數感體驗。

結束語

總而言之，為了更好地增強智障兒童的數感，就需要基于其能力特點以及心理特點展開相應的指導，促使學生能夠更好地基于對數學內容的認知增強自我學習能力，同時為實現培智的教育目標奠定良好基礎。

參考文獻：

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