試論如何提高小學道德與法治教學有效性

李柳君

摘要：小學道德與法治教材站在兒童的立場，以兒童生活作為建構教材整體結構和內容的核心，將體系化的要求糅合于兒童生活化內容中，從而柔化生硬的道德規范，內化外在的道德要求。為此，教學中，要密切聯系學生的生活實際，創造生活化的情境，充分合理地運用科技手段，完善有效的評價機制，激發學生自主學習探究的欲望，以此提高教學的有效性，從而引導學生樹立正確的三觀，提升個人的品德素養和法治意識，成為社會主義合格的建設者和接班人。

關鍵詞：教學內容生活化;多媒體教學;評價機制

隨著素質教育改革力度的不斷加大，小學道德與法治教材的編寫發生了變化，改變了以往慣于對兒童進行道德說教的姿態，站在兒童的立場，以兒童生活作為建構教材整體結構和內容的核心，將體系化的要求糅合于兒童生活化內容中，從而柔化生硬的道德規范，內化外在的道德要求。

小學階段道德與法治學科的學習是學生學習道德法治相關知識的基礎階段。道德與法治課程聯系著學生的個人成長與社會生活內容的方方面面，為學生的道德品質，行為習慣做出了正確的價值指引。通過互聯網以及新媒體的作用，道德與法治更需要深入人心，同時也需要在道德與法治課程講授的過程中起著信息多樣化不可忽視的作用。道德與法治課程有助于激發學生熱愛偉大祖國的情感，在幼小的心中種下家國情懷的幼苗，在課堂與生活實際中學習并弘揚中華優秀傳統文化，成為社會主義合格的建設者和接班人。

一、教學內容生活化，密切聯系實踐

教師在道德與法治課程中應該注重將課本內容以及課本場景代入生活情境中。通過實踐而發現真理，又通過實踐來證實和發展真理，回歸兒童的生活。教學內容生活化，有利于學生對課本問題內容設身處地地進行思考，同時也有利于教師與現實生活相聯系引導學生對問題的思考。

如在教學四年級上冊第一單元《與班級共成長》時，教師可以引導學生回顧自己三年以來的成長足跡，對自己的班級做出中肯的評價，我們的班規我們訂，班級間的合作與競爭。這些校園生活內容既可以采取口頭的形式“建言獻策”，也可以采取書面的形式“金點子”來讓學生表達自己的看法和意見。這樣充分調動學生積極性與課堂參與度，了解并體驗班規的民主制訂和修正過程，自覺接受班規的約束，強化規則意識。班級競爭與合作方面，可以與身邊的班級作對比，在對比中發現班級自身的優缺點，進而環環相扣舉出本班級的改進措施，引導學生學會尊重和欣賞其他團體，破除小團體本位的狹隘意識，能公正地看待班級之間的競爭與沖突。

二、教學工具時代化，激發學習興趣

創新小學道德與法治課堂的教學模式，使得小學道德與法治課堂更加生動高效，網絡手段融入其中必不可少。新媒體與網絡使得信息內容，傳遞方式多樣化。生動形象的圖片以及畫面可以極大地提升學生對道德與法治課程的興趣與熱情。道德與法治課程在多媒體的作用下可以一改之前枯燥乏味的教師獨白式課程講授，提升學生的課堂專注度的同時也能激發學生對道德與法治課程的興趣。

教師要靈活地將教學內容與時代信息相結合，如在教學五年級下冊第三單元《百年追夢 復興華夏》時，可以讓學生觀看《覺醒年代》，了解中華民族不甘屈辱和奮勇抗爭，了解中國共產黨的成立是一件開天辟地的大事，了解中國共產黨員的優秀事跡。互聯網和新媒體可以大大地提升道德與法治課程的質量和效率，使課堂內容豐富多彩且具有深度，不斷促進學生的道德與法治知識的學習能力的發展，讓學生感受到學習價值和內容。

三、評價機制完善化，師生雙向反饋

道德與法治課程不僅僅限制于課堂之上，道德與法治課程的內容涉及到方方面面。不謀全局者，不足以謀一域;不謀萬世者，不足以謀一時。教師的目光也不應該僅僅局限于課堂上，道德與法治課程是一門從實踐到理論，再由理論到實踐的課程。教師對學生進行評價時，不能只看學習結果，而要采用多種方式。一方面對學生的評價可以采用紙筆測驗的方式，但是測驗的內容要有一定的要求，不能僅僅考察死記硬背的知識點，而是要精心設計，體現測試的生活化、開放性。內容要緊密聯系學生的生活實際，可以考察學生的社會常識，也可以考察學生的能力，或者是情感、態度、價值觀等深層次的內容，不追求唯一的、標準的答案，側重考察學生獨特的理解和思考。另外，教師也要適當采用作品評價、訪談、問卷等形式，綜合運用多種評價方式，形成過程性評價和診斷性評價，讓學生不斷進步。學生在課外的活動，課下作業設計，日常行為習慣中做到與道德法治課程知行合一。老師講的好不好，學生學的好不好，課下做的好不好都需要及時地反饋到教師手中，這樣教師才可以及時地做出對課程教學設計的動態調整。課下學生對課堂滿意度的調查問卷進行填寫，教師及時了解學生對自己課堂的興趣程度，參與程度，知識掌握程度等。通過學生間的反饋，教師及時調整策略，有效地提高教學的實效性。

綜上所述，小學道德與法治教育要結合教材，根據班級學生的實際情況和生活經驗，讓書本內容生動化，豐富化，通過互聯網與新媒體的信息輔助，提升教師課堂的教學效率。完善評價機制，多方位地了解學生在不同角色中的道德與日常行為習慣養成，有效地提高教育教學效果，促進學生思想道德成長，養成基本的文明素養。

參考文獻：

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