小學數學教育中培養學生核心素養的研究

王艷坤

摘要：如何在小學數學教學中落實對學生核心素養培養是當代教師比較關注的問題。由于數學核心素養較為抽象，只有對課堂教學方法實施進一步的優化，通過具體的實例將其形象化、可操作化，才能對其進行有效的把握和落實。而究竟如何在小學數學課堂中對學生進行核心素養的培養呢？本文將對具體的核心素養的培養策略進行深入的探究，旨在提高學生多項核心素養能力，從而提高小學數學在學生發展路上的助力價值。

關鍵詞：小學數學;核心素養;課堂教學

引言：

根據核心素養的基本內涵可知，其是每一個人都必須具備的一項基本素養，是人們適應社會發展、終身發展必備的關鍵能力。由此可見，基于學科的核心素養就是學生必須要掌握的一項技能，也是數學課程標準中強調的有價值的數學。為此，教師要關注到每個學生的實際需求，用有效的教學策略，促進學生核心素養的發展。

一、提問引導學生思考

思考的方式有很多種，不同的問題對學生思考方式的訓練目的會有所不同。例如，“小數除法”教學時，教師為學生提出了24.2÷2=？這樣一個小數除法相關的問題，并在學生順利得出答案之后，再對學生進行追問：你是怎么算出結果的？能讓學生在問題的引導下主動去思考自己是通過什么方法算出答案的，能讓學生對其解題思路和方法進行回顧。這樣學生就能對該題型的解題思路進行進一步的總結，還能有效地避免疏忽性錯誤的發生。緊接著教師再引導學生說出自己的解題步驟，讓學生進行先怎么、然后怎么、最后怎么的有序思考，實現有序思考能力的訓練。再例如，“數學廣角──植樹問題”中一共有三道例題，雖然每道例題需要建立的模型是不同的，如例題1要求路的兩端都要種上樹，所以最終樹的棵數=間隔數+1;例題2是兩端不栽，所以棵樹=間隔數-1;例題3是一端栽一端不栽，所以棵樹=間隔數。這三道例題學生在學習時很容易將模型記混，那做題就會出錯。為此，教師要引導學生進行變中不變的思考。首先通過提問讓學生發現“變”：這三道例題問題有什么不同？通過問題學生總結出了兩端栽、不栽，以及一端栽一端不栽的不同之處。然后教師再對每一種模型中滲透的數學思想進行分析，讓學生掌握其中的“不變”，即“一一對應”思想，一棵樹對應一個間隔。通過這樣的引導不僅讓學生對這類問題的數學模型有了深刻的認識，還讓學生掌握了“變中找不變”的數學思想。

二、問題情境引發思考

教師可以通過對教學內容和學生的身心發展特點的掌握，積極運用情境法，用情境激發學生思考的主動性和興趣。例如在“角的度量”教學時，如何才能讓學生對本課的內容產生興趣，并讓學生思考角分為哪幾種類型？教師在開始新課之前可以為學生播放一段與教學內容相關的動畫，如：小猴子玩單杠的視頻。這樣能夠快速地將學生的注意力集中起來，此時教師提出問題：猴子在繞單杠的過程中，猴子的身體和單杠之間形成了哪幾種角呢？學生踴躍參與回答之后，教師可以繼續提問：你是怎么判定角是鈍角還是直角呢？給學生制造了一定的認知沖突。此時教師再引入新課內容，學生將會產生非常積極主動的學習情感，并帶有興趣參與到教學活動中。再例如，教學“平行四邊形和梯形”時，教師課前為學生出示一些平行四邊形和梯形組成的模型圖，并讓學生找一找模型中都有哪些圖形，在解決問題的過程中，不僅讓學生對以往所學的圖形知識進行了回顧，還讓學生對平行四邊形和梯形的圖形特點有初步的感知，有利于課堂教學的深入。

三、展現知識與生活之間的聯系

教師可以將這一點作為興趣培養契機，讓學生感受到數學知識和生活之間有著密切的聯系，從而使其帶有興趣對數學知識進行深入探究和學習。例如，“確定起跑線”教學時，這節課內容本身就與生活有著密切聯系，所以教師要將這一特點充分地展現在學生的面前。首先，為學生播放一段200米田徑比賽的視頻，通過視頻營造緊張氣氛，使學生的思維處于高度集中狀態，為后續教學做好鋪墊。然后，教師引導學生回顧生活中的田徑比賽場景，是不是在跑步前，場控人員會將運動員引導至不同的位置上？并提出相應的數學問題：那你們知道這樣做是為什么嗎？借助學生的生活經驗制造認知沖突，讓學生對本節的知識內容充滿學習的渴望。再例如“自行車里的數學”教學時，由于自行車是學生日常生活中比較容易接觸的事物，教師可以引導學生在實際生活中學習相關知識。首先，讓學生以小組為單位，并進行合理的分工。

四、動手操作的教學活動

在教學過程中為學生創造更多動手操作的機會，不僅能夠加強學生對知識內涵的把握，還能增強學生手腦協調性，提高學生的智力。例如，“多邊形的面積”中平行四邊形面積教學時，如果仍采用教師講解的教學形式，不讓學生進行實際操作，很難讓學生理解平行四邊形面積計算公式的內涵。為此，教師可以組織學生進行“如何把平行四邊形變成長方形”的操作活動。首先教師為班級每個學生發一張平行四邊形的紙片，并要求學生仔細觀察，說一說平行四邊形的特點，以此讓學生對平行四邊形圖形特征有直觀的認知。然后，讓學生思考如何將平行四邊形變成一個長方形。在此過程中，學生可以通過剪裁、拼接等多種方式進行操作，只要最終能夠組成一個長方形即可。通過動手操作的教學活動，讓學生在實踐中發現平行四邊形和長方形之間的關系，這樣再學習平行四邊形的面積計算公式就變得簡單多了。

五、小組合作的教學活動

小組合作是數學教學中最常見的一種活動形式，對學生的合作能力、交流能力、思考能力培養有著非常積極的作用。然而，想要讓小組合作發揮出真正的作用，不能只流于“小組”這種形式，而是要讓每個學生在任務的驅動下，對知識進行深入的探究和學習，這樣才能達到良好的教學效果。例如，“分數的加法和減法”教學中，首先提出自學的任務：對本節課本內容進行閱讀，并用不同的記號將自己已掌握和未掌握的內容標注出來。然后提出小組成員分工任務：每位小組成員說出自己的疑惑點在哪里，哪些內容是已經掌握的，說一說本節的主要內容是什么。最后提出小組合作任務：互相幫助，解決小組成員存在的問題，并對結果進行匯報。之后教師再對小組合作未能解決的問題進行講解。

六、及時給予學生積極的評價

結合小學生的心理特征，筆者認為積極的評價不僅能夠給予學生激勵，還能增強學生學習的信心，使其充滿學習的積極性。因此，教師善于發揮評價的作用，通過評價來激發學生的興趣。例如，學生積極回答問題后，教師不能只對問題的結果進行評價，而是要發揮評價的引導作用。比如：你的想法非常不錯，但是需要一定的理論支撐;你的語言表達能力非常不錯，一聽就能夠明白你表達的內容是什么;你的回答有很好的啟發性，相信能夠給其他同學帶來一定的幫助等等，這些評價繞開了問題的正確與否，而是對其優勢進行肯定和引導，這樣能夠有效地發揚學生的長處，使學生得到個性化發展。

結論：

學習興趣是學生積極思考、主動參與教學活動的重要因素，只有在興趣的驅使下，才能讓學生參與到思考的過程中。最后，讓學生更多地參與到課堂活動中，不僅是對新課改“以生為本”理念的一種踐行，也是突破傳統教學模式的一種有效策略。

參考文獻：

[1]魏秋燕. 小學數學學科核心素養的思與行[J]. 學周刊，2021，{4}（16）：91-92.

[2]楊菊珍. 核心素養取向下的小學數學深度教學策略探究[J]. 學周刊，2021，{4}（16）：39-40.