初中英語聽說教學方法探究

郭媛

摘要：初中英語教學的目的之一，在于培養學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力。然而，我們的現狀卻不容樂觀，特別是農村初中的英語教學，幾乎是“啞巴英語”，學生聽力差，口語弱。此文是我在平時的聽說教學中所做的一些實踐和嘗試：依據課程標準，設計教學活動，課堂教學分為五個步驟來進行，即導入-呈現-輸入-加工-輸出;注重聽說教學的策略;做好聽力訓練前的準備工作;聽力訓練過程中，精聽與泛聽相結合，測試與討論作補充;交替運用多種方法開展課堂聽說教學;每節課前5分鐘進行小組間的背誦展示競賽;課堂中開展說的訓練的常用方法。

關鍵詞：導入-呈現-輸入-加工-輸出，聽說教學策略，聽力訓練前的準備工作，精聽與泛聽相結合，運用多種方法開展課堂聽說教學，背誦展示競賽，開展說的訓練的常用方法。

從事農村初中英語教學多年來，一直對農村初中英語的聽說教學現狀堪憂，“啞巴英語”的現狀一直很難改變。初中畢業的學生往往是做試卷能力很強，聽懂英語和用英語交流的能力即聽說能力卻很差。所以，作為農村初中的英語老師要對聽說教學引起足夠的重視，并在教學中注重探究和反思。

下面是我在英語聽說教學中的一些有益嘗試，我認為英語聽說教學應該從以下幾方面做起：

一、依據課程標準，設計教學活動，可以把課堂教學分為五個步驟來進行，即導入-呈現-輸入-加工-輸出。

“導入”即有目的地復習學過的內容，將學生已知信息和新內容有機結合起來，從學生的認知水平和生活實際出發，多角度地導入課文。可以采用對話、問題、背景知識、故事等等多種形式來激發學生的學習興趣，這為下面的呈現新內容營造一個良好的課堂交際氛圍。

“呈現”即傳授新內容。教師可以使用實物、圖片、多媒體、對話、動作、表情、演示等方式設置教學情境，設計出引人入勝的教學活動來啟動學生的思維，讓學生處于積極興奮的狀態，通過師生討論的方式呈現新內容。

“輸入”是學生對課文內容的整體吸收，可以使用錄音機、或者錄像教學材料，讓學生帶著問題有目的地聽、讀，并且對重要的語言點進行講解。在輸入的過程中，為學生創造一個良好的語言環境，使他們在輕松、愉快的氣氛中掌握語言材料。

“加工”即強化練習，Practice.幫助學生圍繞教材，重復和記憶教學內容，通過靈活多樣的形式來吸引學生參與，如全班活動、小組活動、配對活動或者個人活動。設置的內容要由淺入深，對語言點進行有意義地操練，這也為學生進入真實的交際活動打下基礎。

“輸出”即應用、學以致用。教師聯系生活實際，創造條件讓學生進行語言交際，進一步提高學生的英語交際運用能力。可以采用分組討論、編對話、角色扮演等形式，鼓勵學生大膽地開口，勇于實踐，積極參與，不斷提高自身的語言交際能力。

二、注重聽說教學的策略

1.模仿性訓練。聽說教學中要有足夠的時間讓學生聽錄音或看錄像，并進行規范性模仿訓練，讓學生聽地道的英語發音，用心模仿語音語調，注意重音和長句子當中的意群停頓等。根據錄音帶進行模仿訓練會給學生一個較好的語音基礎。

2.細節性訓練。根據課文中的重點句式、難點或理解測試的需要，指導學生逐步深入地進行聽力訓練。老師可以設置層次性的聽力任務，如Listen again and fill in the blanks.讓學生在聽的過程中抓住關鍵詞語，包括人名、地名、時間、事件等，目的是培養學生捕捉信息的能力。

3.記憶性訓練。英語學習中的一個重要過程是識記。因此，在學生對課文內容熟悉的情況下反復跟讀，如先看課文跟讀，再合上書不看書跟讀。這樣加深對課文的印象，培養學生的語感，提高快，效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從聽進去到讀出來，目的是培養學生有意識地識記語言信息。

三、做好聽力訓練前的準備工作。

聽力教學中，可以提前準備好錄音機、錄像或多媒體等。聽力材料以教材為主，也補充選用一些適合教學實際和學生實際聽力水平的材料。當然，要充分考慮到新教材的特點，教師要有意識地選擇具有真實語言特點的、具有實際交際意義的語篇材料，即日常生活會話，用詞簡單，句子短小，結構靈活，口語化較強，生活氣息濃厚。內容上，應涉及到社會生活的各個方面，如購物、就餐、問路、看病就醫、文化教育、風土人情等。

聽力訓練前，學生應該明確聽的任務，帶著任務或問題去聽材料。教師要給學生足夠的時間去瀏覽聽力材料，看題干和選項，讓學生對聽力材料有一定的了解，以便在聽的過程中尋找主要的語言信息，做到有針對性、有目的性地接受語言材料，而不是盲目地聽，這是課堂聽力訓練的一個原則。

四、聽力訓練過程中，精聽與泛聽相結合，測試與討論作補充。

精聽。精聽主要目的是讓學生完全聽懂和努力模仿英美人的話語，注意重讀、弱讀、連讀、語調等在主流中的變化，糾正自己的發音，提高自己的口語表達能力，同時也鞏固已學的習語、常用詞和語法等。

精聽要達到以下要求：一要反復聽同一個材料，逐字做記錄，難點要反復聽。特別要注意事情發生的時間和地點、人名和數字等，關鍵詞尤其不能聽錯。二要反復模仿錄音中的一些話語，力求自己的語調與錄音相似。教師對精聽的材料要精選，生詞不宜過多，聲音務必清楚，口音要地道標準，語速要適合初中學生的水平，長度也要適中，一般以10分鐘讀完為宜。

五、交替運用多種方法開展課堂聽說教學。

教學中可以運用多種方式結合進行訓練。如聽—寫訓練，聽—讀訓練，聽—表演訓練等等。例如：

鞏固性聽寫。為了讓學生養成更好地鞏固所學詞匯、句型、固定搭配、單詞等并初步養成聽錄音或教師讀學生寫英語的習慣，每節課前5分鐘可以檢查學生對上節課所學重點內容的聽寫，當然聽寫內容是上節課后布置過的，學生已做了充分準備。聽寫本由教師安排及時批閱反饋，以督促學生不斷積累英語語言知識，也提高學生聽的能力。也可以使用錄音機讓學生聽寫，因為錄音要比教師讀得地道標準。可以這樣進行聽寫操作：課文中的單詞或詞組以5—7個為一個段組，每聽一個停一下。間隔時間以中等學生為準，然后再放一遍，讓學生一個一個地對一遍。課文中的某些含有新句型的句子，可讓學生聽前半句，后半句讓學生自己完成。也可以準備一些有關課文的綜合材料，把課文中出現過的某些語言點、單詞空著，讓學生根據課文錄音邊聽邊填空，一般以10—15個空為宜。

六、每節課前5分鐘進行小組間的背誦展示競賽。

比如早讀一小時，讓學生練習誦讀經典英文小短文，看誰背誦得最熟練，語音發得最標準。每小組4人中，都選取學習程度相當的學生來參加競賽，每周評出背誦冠軍，并發獎鼓勵。學生會積極參與，樂于展示，并認真傾聽，找出參賽者的語音錯誤，當然也會真誠地表揚優秀的表現者。

七、課堂中開展說的訓練的常用方法

如我們課堂教學中常用的make a dialogue，這一活動要求教師根據口語交際功能的需要設計訓練的語境，這種語境要盡可能地真實。當然，在這一活動前，先從教材中呈現的某一語境入手，讓學生進行模仿，之后，教師再給出類似的語境，讓學生訓練。

我想，作為一名農村初中的英語教師，面對這種“啞巴英語”的現狀，加強英語聽說教學訓練勢在必行。讓啞巴英語成為歷史是我們農村英語教師義不容辭的責任，只要我們堅持不懈地對課堂教學進行探索、研究和反思，就一定會取得成效，

參考文獻：

[1]《走進名師課堂-初中英語》（王魯豫主編）

[2]《上好課：問題及對策》陳靜波著

[3]《中小學外語教學》

（安徽省宿州市埇橋區欄桿初級中學）