軍校學員職業態度的調查分析

摘要：軍校學員作為軍隊的未來，其職業態度將直接關系到自身的發展和軍隊的建設。在了解學員出現學習倦怠、訓練消極的原因時，發現很多學員是由于對軍人職業態度不夠積極，即對軍人職業認知不清、對軍人職業情感不深，導致表現出的行為意向不正。本研究采取分層抽樣，通過問卷調查了解軍校學員職業態度現狀和研究解決的對策。

關鍵詞：職業態度;職業認知;職業情感;職業行為

一、職業態度概述

職業態度不僅僅具有經濟學的意義，它還具有倫理學的意義，它揭示了勞動者參加社會生產的方式方法和他們在生產過程中的客觀狀態，當然它也體現了勞動者的主觀態度。何茂昌（2010）在《高職學生職業態度教育探索》中提出了較為完善的職業態度的概念。個人對所從事的或者是即將從事的工作的主觀評價和心理傾向就是職業態度。主要包括職業認知、職業情感、職業行為三個方面。一是職業認知，指個人對職業的認識和評價，個人對自己的職業屬性特點、職業偏好等方面的認識，這是職業態度的基礎;二是職業情感，指個人對職業的感情傾注和情感的體驗，也就是對職業的喜歡與否，是職業態度的核心;三是職業行為意向，是職業認知、職業情感的外顯和結果，也是判斷職業態度積極與否的直接依據。三者就像魏蜀吳三國一樣，少了誰都會影響其他兩個。綜合上述理論，本研究認為軍校學員職業態度包括軍校學員對軍人職業的認知，即對軍人職業的認識與評價，包括軍人職業的情感，是不是喜歡軍人這個職業等，還有就是包括在軍校中職業行為和將要進行的職業行為的意向，它是較為穩定的心理狀態。

二、軍校學員職業態度的現狀調查

1、研究對象

此次調查采用簡單隨機分層抽樣方法抽取某軍校各專業學員共200人，一共發出了200份問卷，回收189份，回收率94.5%，其中有效問卷182份，有效率91%。其中大一年級50人，大二年級45人，大三年級45人，大四年級42人。

2、研究工具

本次調查采用自編問卷進行調查，一共37項，問卷采用5點計分，一共分為“職業認知”、“職業情感”和“職業行為意向”三個維度，分為“完全不符合”、“不符合”、“不確定”、“符合”、“完全符合”依次記作1分，2分，3分，4分，5分五個等級。

3、研究結果

（1）軍校學員職業態度現狀分析

此次研究的問卷一共37個項目，其中職業認知方面11個項目，職業情感方面11個項目，職業行為意向方面15個項目。由表3.1我們可以看出軍校學員整體職業態度得分為151.81±21.23（總分為185）呈現比較積極水平，職業態度的三個維度上職業認知得分為47.39±5.74（總分為55），職業情感得分為44.69±8.59（總分為55），職業行為意向得分為59.73±8.47（總分為75），，對于軍校學員來說職業行為意向這個得分就顯得較低。由標準差我們可以看出在職業情感和職業行為態度兩個維度上比職業認知更為離散。

（2）軍校學員職業態度在年級上的差異

大一年級的職業態度總分為160.26±17.24，明顯高于其他年級，并且大一年級在職業認知上得分49.26±4.94、職業情感上得分48.12±6.90和職業行為意向上的得分62.88±.90，三個維度上的得分都是明顯高于其他年級;職業態度總分最低的是大四年級，得分為144.76±23.49，在三個維度上的得分基本也是大四年級得分最低，尤其表現在職業情感和職業行為意向兩個方面。

由表2可以看出，在職業態度總分方面大一年級與大二年級（P=.009﹤.05）、大一年級與大三年級（P=.047﹤.05）差異具有統計學意義，尤其是大一年級與大四年級（P=.000﹤.05）差異明顯具有統計學意義，其它各年級之間差異不顯著;在職業認知得分方面大一年級與大二年級（P=.003﹤.05）、大一年級與大四年級（P=.019﹤.05）差異具有統計學意義，其它各個年級之間差異不顯著;在職業情感得分方面大一年級與大二年級（P=.020﹤.05）、大一年級與大四年級（P=.000﹤.05）差異顯著，大三年級與大四年級（P=.038﹤.05）差異具有統計學意義，其它各年級差異不顯著;在職業行為意向得分方面，大一年級與大二年級（P=.030﹤.05）、大一年級與大三年級（P=.030﹤.05）、大一年級與大四年級（P=.001﹤.05）差異具有統計學意義。

三、軍校學員職業態度影響因素分析

1、不同年級軍校學員職業態度差異影響因素分析

大一年級的職業態度與其他年級存在顯著差異，尤其是大一年級與大四年級之間差異極為顯著，大一年級比大四年級職業態度更為積極。并且在職業認知、職業情感和職業行為意向三個維度上也是大一年級遠遠高于大四年級。通過調查和訪談我發現有以下三個因素。

第一，大四學員自身的消極思想對職業態度有不良影響，年級越高思想越消極已經是軍校學員中的一個普遍現狀，軍齡思想嚴重，認為軍齡可以代表一個人的能力，存在重軍齡輕能力的現象，尊老愛幼是中華民族的傳統美德，但這不是長者為先的理由。在大四學員身上表現尤為明顯，消極的思想使得本來正確的認知變得模糊甚至扭曲，導致認知失衡，職業行為意向不明確，出現不準確的職業行為。

第二，負能量在軍校學員之間傳播。一些有關基層部隊的負面消息在校園內肆意傳播，主要就是基層干部工作不順心，生活不如意，社會地位低等負面消息。大一年級由于剛剛入校，受到的影響較小，其他高年級受到影響較大，尤其是大四年級更是負面消息的主要傳播者。影響了他們的職業認知模糊，職業情感降低，從而出現不明確的職業行為意向，出現不準確的職業行為，導致了職業態度不夠積極。

第三，把畢業當作退伍的思想蔓延。畢業只是軍旅生涯的一個新的起點，而部分學員認知錯誤，錯把畢業當退伍，認為畢業就是一種解脫，這是認知上的嚴重錯誤，嚴重影響了軍校學員的職業行為意向。

2、不同家庭收入軍校學員職業態度差異影響分析

通過對不同家庭收入軍校學員職業態度的分析發現，家庭收入越高職業態度越積極，家庭收入低的學員職業態度得分明顯偏低。通過調查與訪談發現，導致這些差異產生的主要原因有以下兩點：

第一，入學動機不同會導致職業態度出現差異。家庭條件差的學員大多入學動機都是：為了解決就業問題，軍校畢業包分配，不用擔心就業問題;因為家庭經濟困難，軍校不但免費還有津貼，可以為家里節約一大筆開銷;為了改變自己的命運，尤其是農民家庭的，考入軍校成為軍人就改變了自己的命運等。而家庭條件較好的學員不需要考慮家庭經濟收入問題，不需要考慮就業問題，這類學員大部分的入學動機僅僅是單純的喜歡軍人這個職業。所以動機不純導致了家庭收入較低的學員職業認知不明，職業情感不深，最后其職業行為也偏離了正確的航道。

第二，不同的家庭教育會導致職業態度出現差異。家庭收入較高的學員接受的家庭教育普遍高于家庭收入低的學員，在入學之前對軍人職業的認知就出現了差異，家庭收入越高學員的職業認知就越清晰，選擇軍校時的職業情感更高，行為意向就更加明確，職業態度也就更積極了。

第三，家庭收入不同父母的態度也會有一定的差異，對孩子的期望就不同，父母不同的期望就會導致孩子不同的態度。

四、軍校學員職業態度的調適

1、消除高年級的消極思想提高其職業態度

提高認知。費斯廷格（L.Festinger，1957）提出了認知失調理論，其理論認為認知失調的人們的驅力狀態是不愉快的。所以要減少這種不協調。學院可以對學員進行軍人職業的相關情況教學，提高軍校學員的認知，改變其不正確的認知。

參加活動法。讓軍校學員參加未來工作有關的活動，讓軍校學員從中體會到作為一名軍人的自豪感、責任感和榮譽感。提高軍校學員對軍人職業的情感。例如可以讓軍校學員參加一些危險系數較低的搶險救援任務、參加各類大型活動的安保任務等。

溝通信息法。干部可以和學員中的優秀者、骨干多進行溝通交流，給他們傳輸一些積極的、正確的言論，讓他們在學員中傳播這些正能量，改變學員對軍人職業的不正確認知，提高學員隊軍人職業的感情。

2、提高家庭對軍人職業的認識

全面宣傳法。對軍校學員未來的職業進行積極的宣傳，對學員間傳播的負面的消極的消息進行辟謠。可以在學院進行畫展宣傳，可以開展文藝晚會宣傳，可以開展詩歌朗誦宣傳，可以利用廣播宣傳等。

入學前的宣傳。在高考前就可以對軍人職業基本知識的普及，減少盲目選擇軍校的學生，減少入學動機不純的學生，讓真正喜歡軍人這個職業的學生可以堅定地選擇軍校。

多和學員的家長溝通，讓家長正確認識軍人職業，改掉對軍人的一些不正確的認知，從家長層面去改變軍校學員的職業態度。

3、其他方面的建議

學校方面應當對軍人職業態度高度重視，培養時注重軍人職業態度的培養，應當把職業態度放在科學文化學習和軍事技能訓練之前，一個良好的職業態度可以提高學習和訓練有效性。

提高軍人的社會地位，可以在義務教育中增加軍人的宣傳，可以在各個電視頻道或者其它媒介上做一些軍人的正面宣傳。加強軍校學員的紀律教育，加強軍校學員的軍人榮譽感，改變90后這自由散漫的個性。

本次研究表明，軍校學員職業態度總體得分（4.10）不夠理想，軍校學員作為軍隊未來的中流砥柱，這樣的職業態度是不合格的，應當樹立正確的職業價值觀，擁有積極的職業態度，軍校學員在今后的工作中才能真正的為人民服務，真正的建設好我們的祖國。

參考文獻：

[1]吳雅文，姜安麗，李樹貞.護士職業態度和測量意義的理論研究[J].護士進修雜志，2002，17（3）：168-169.

[2]姜小鷹，肖惠敏，張旋.護理專業學生職業態度影響因素分析與對策[J].中華護理教育，2007，1（4）：3-7.

[3]夏如玉，劉宇，周芬，等.護理專業本專科學生職業態度現狀及影響因素研究進展[J].中華現代護理雜志，2014，20（25）：3276-3278.

[4]劉美麗.山西省護理本科生職業態度現狀分析及培養策略研究[D].山西醫科大學，2008，60.

[5]馬慶林，李躍生.職業態度的調查與研究[J].河北體育學院學報，2000（2）：79-81

[6]李靜，李星貴.關于加強高師生教師職業意識培養對策的思考[J].內師范學院學報，2010（3）：112-114.

作者簡介：楊念（1985-），女，重慶人，武警警官學院政治工作系講師，畢業于西南大學教育科學研究所，發展與心理教育學碩士。

（武警警官學院 四川成都 610213）