基于問題意識導向下的高校思政課教學研究

孫亮

摘 ?要：在現階段，為提高大學生的綜合素養，培養其正確的價值觀、道德觀，各大高校對思政教學充分重視，積極嘗試思政教學的新型方式，其中，以問題意識引導教學的方式更受教師青睞。在問題意識導向的影響下，各大高校思政課教學擁有了新的教學內容、理念及方法。為提高思政課的教學效果，為學生創設更佳的思政學習環境，本文在分析高校思政課教學特征的基礎上，明確問題意識導向下的高校思政課教學意義，探究問題意識導向下的高校思政課教學，以期為新時期下的思政教學帶來啟發與思考。

關鍵詞：理論課教學;高校思政;問題意識導向

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）09-0089-02

進入新時期，思政課面臨著教學改革的高要求及新任務。在問題意識導向下，對思政課教學的方式進行研究，不但能讓高校獲得思政課教學的新參考，也能促使思政課教學實現實效性、針對性的提升，促進高校教育的進步發展。

一、高校思政課教學特征分析

（一）課程內容抽象性

在思政課中，黨的指導方針、執政理念等屬于一類主要內容，可促使學生對黨執政的進行思路理解，屬于一類重要的意識形態教育，是上層建筑內的抽象層面。在課程內容上，抽象性會在純粹理論型的內容上體現，比如愛國熱情、愛國主義等，而教師如果僅憑教材內容對真實事例進行講述，學生的情感認同實現會存在一定困難。在情感體驗、實踐機會的缺失下，思政課將會面臨較大的實施阻礙。

（二）面向對象多樣性

在思政課程中，大學生屬于主要的學習主體，他們既是知識傳承的人群，也是促進社會發展及進步的關鍵力量 [1]。在全國范圍內，大學生因受地域等因素影響有著明顯差異，其文化層次存在明顯的參差不齊問題。為此，高校在對各專業背景學生進行教學時，應該對其差異性、多樣性充分考慮。而在理論課教學中，教師應培養學生愛國主義的情懷，樹立行為規范，使專業不同的學生樹立正確的政治信仰。

（三）思政課程時代性

在思政課程中，其建立的基礎是我國一黨執政的政治體制，學生應學習中國共產黨人立黨為公、執政為民等重要思想，有效結合中國國情與馬克思主義思想。因此，思政課程存在一定的時代性，需要課程內容不斷完成理論的更新，不斷創新，思政課程內容需要與時俱進，對理論創新的新型成果不斷補充完善，這也是其學科性質所決定的。

二、問題意識導向下的高校思政課教學意義

（一）問題意識和學生思想實際相契合

在高校思政課教學中，學生不但是主體也是對象，這一特殊性讓教學需要參考學生的心理需求及思想問題，對其思想脈搏充分把握 [2]。

大學生多為“00后”，他們的生活背景有著經濟全球化、文化多元化等特征，而我國也處在社會轉型、不同矛盾交織復雜的時期中。因此，學生的政治觀、理想信念等都存在一定的多樣性、復雜性。學生往往對社會熱點問題等存在個人理解，雖對不同問題已經形成初步認識，但也存在理論儲備不充分、直觀化認知、思想層次不同等問題。各類問題的存在，讓高校思政教學面臨挑戰，因此思政教學應該堅持問題意識導向，基于學生認知特點、思想實際，確保教學可以和學生更為貼近，深入生活并回歸現實，可以聯系學生存在的思想困惑等，最終形成學生解決思想問題的教學思路，為教學找準契合點。

（二）問題意識是馬克思主義理論固有品質

在馬克思主義中，其理論發展是對問題的不斷面對、分析及解決。馬克思在分析社會問題、資本主義存在的基本矛盾后，完成了唯物史觀等理論的創立，解釋了社會主義需要且可以將資本主義戰勝的問題，使人的自由及全面發展、解放無產階級都得到理論的科學指導 [3]。在我國，毛澤東思想中國特色社會主義理論體系，屬于馬克思主義中國化的理論成果。它們對中國發展及建設中存在的重大問題進行了回答。

由此可見，在馬克思主義理論中，問題意識屬于一類固有品質，屬于它產生及逐步發展的基本動力及內在邏輯。而馬克思主義思想是思政教學應該遵循的重要指導思想，也屬于理論課教學優化的重要原則。

三、問題意識導向下的高校思政課教學路徑

（一）樹立主體意識及問題意識教學理念

在思政教學中，教學理念屬于重要的教學靈魂，是統領教學活動的重要思想。在問題意識下，思政教學的進行應該樹立主體意識和問題意識。首先，教師應該擁有主體意識，采用以人為本的科學教學理念，這是展現思政教育的根本價值取向。在以人文本的教學中，要求教師對學生存在的認知特點、思想現實或發展需求等時刻關注，以此為教學活動的出發點及前提。教師應該確保教學中學生的主體地位，讓教師成為教學引導人，讓師生可以在參與、平等及互動中變成學習共同體。

其次，高校應存在問題意識，應采用“將問題當作中心”的科學教學理念。在具體教學中，高校應將問題作為出發點，讓教學可以充分關注學生存在的思想問題，有效回應社會現實問題，讓教學體系可以成為學生的重要信仰體系、認知體系。這是思政課實踐、教改研究所達成的共識，也是促使教學提高實效性、針對性的重要方式。

（二）改變教學的傳統方式提高教學效果

在思政教學中，高校不但要優化教學內容，也應該重視教學方法的改良，對教學方法單一性、內容豐富性兩者關系正確處理。在新時期，大學生存在更為鮮明的個性特征，傳統的授課方式強制性、單一性特點十分明顯，高校應該和時代發展同步，對教學的傳統方式及時改革，確保教學方式和時代發展、時代需求相符 [4]。

第一，高校應鼓勵學生進行大膽質疑，培養其問題思維。在思政課中，教師作為組織者，應發揮引導學生的關鍵作用。教師應引導學生嘗試質疑，進行主動思考。在思政課中，質疑一般源于授課教師基于教材所拋出的各類問題，或者源于學生根據個人基礎提出的各類疑問。為此，在具體教學中，教師不但要講解教材所涉及的重難點，也要解答學生存在的疑問。在解答學生疑問時，教師也不能對其提問簡單回答，應該帶領學生探索“為什么”，讓學生得到比問題答案更多、更深的知識，讓教育發揮引導啟迪的作用。

第二，高校應對問題情境營造提高重視度，保障教學實際和理論相結合。在實際教學中，教師應通過課堂讓學生提高提問能力，因此，課堂也需要價值更高的問題支持。在具體教學中，教師應該參考教學的主要目標，基于理論課內容，對學生感興趣、想知道的熱點話題進行篩選，再設計問題情境或問題為教學切入點，以合理情境的設置，促使學生提高好奇心，再利用其求知欲、好奇心，促使學生提升學習理論知識的積極性。教師也可以在課堂中做好社會熱點、國內外時政的穿插，促使學生可以基于所學的新舊知識，討論現實問題，使其對問題嘗試分析及解決，讓理論課教學順利完成。

第三，高校應利用教學的現代化方式，促使教學提高吸引力。在互聯網的逐步發展下，在具體思政課堂中，教師可以發揮互聯網的優勢，帶領學生在網絡平臺的支持下學習，營造網絡教育的良好氛圍，讓價值觀教育可以被在文化作品內逐步移植，基于互聯網對教學方法進行改進，促使學生在潛移默化的形式下，接受正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。

（三）做好高校思政課教學內容優化

在思政課中，教學內容是影響教學效果的重要因素，它對思政課實際的范圍進行了整體劃分，也是師生間進行交流的關鍵載體，對提高理論課教學的效果而言十分重要。為此，高校應該保障理論課中教學內容的科學及合理性，教師應該基于理論課教學的基本規律，參考教學任務、學生實際，做好教學內容的優化設計，保障學生接受有針對性的引導及教育。要做好教學內容的優化，高校應該讓教材體系向教學體系進行轉化，確保師生間、教材及現實間可以實現有機結合。

第一，教師問題、學生問題應實現有機連接。授課教師應充分了解學生問題，掌握學生疑惑，通過授課活動幫助學生答疑解惑。教師也要篩選學生的各類疑問，再將篩選后的內容結合教材合理融入。在各高校中，學生具有明顯的差異性、多樣性特征，各學生對教材都能提出多角度的學習問題，但并非各個問題都和課堂教學相適宜，因此教師應合理選擇問題，選擇學生關注度更高、教學內容存在緊密聯系的問題，確保師生雙方實現問題的有機結合。在兩類問題的融合使用下，高校思政課教學可以構建合理性更高的問題體系，確保理論課教學可以保持有效性 [5]。

第二，教材內容、現實問題應適當結合。在思政課中，教師應在以教材為依據的關鍵前提下，將教學聯系時代發展，在教學問題體系、教學實踐內融入現實問題。現實問題在課程實踐內的融合，可以讓抽象、空洞的理論提高生動性，以此降低教學內容存在的僵化問題，促使學生提高課程學習的主動性，讓教學氛圍更為積極，讓學生獲得獨立思考的能力。

參考文獻：

[1] 李丹，徐曉風. 問題意識導向下的高校思想政治理論課教師角色研究[J]. 中國高等教育，2019（Z1）：54-56.

[2] 潘彩霞，張建英. “供給側”改革視閾下高校思想政治理論課實踐教學研究[J]. 農村經濟與科技，2019，30（06）：300-301.

[3] 李祥祥，朱鳳榮，徐葉. 高校課程思政教學改革的問題意識[J]. 安徽廣播電視大學學報，2020（01）：55-60.

[4] 劉睿. 高校思政課教師理性問題意識及其培養[J]. 決策與信息（上旬刊），2019（03）：56-65.

[5] 閆麗莉，邵莉莉. 試論高校學生工作與思想政治理論課的融合[J]. 學校黨建與思想教育（高教版），2020 （09）：60-63.

（薦稿人：張振東，山東科技職業學院副教授）

（責任編輯：劉宇凡）