淺談中學體育教學中德育滲透

何兆嬋

中學是我國九年義務教育中重要組成部分，中學生處于青春期階段，學生心理問題凸顯;性格叛逆，自卑感強烈，缺少學習動力。如果不加強德育教育學生的人生觀、世界觀、價值觀會出現偏離。體育課作為學校教育的重要組成部分，教學中也包涵了德育滲透，學生的全面發展，是指學生的健康水平提高，但同時也包括學生的思想品德、情感、意志的發展，由此可以看出體育并非簡單的技能教化，而是學校教學與思想引導的載體。

1 體育教學中德育的現狀分析

1.1 體育教師中專業水平欠缺

鄉鎮學校缺乏專業的體育教師，體育老師是由各科任教師擔任，缺乏體育專業性他們認為體育是只是簡單的身體運動以及技能的教授，對體育系統的認識以及體育內涵的認識不夠全面，所以無論是體育的技能傳授以及德育與體育教學的有機結合認識不足，導致體育教學中的德育功能滲透不足。

1.2 體育教師缺乏德育教育意識

因為部分體育教師對體育德育的認識的不足，導致大多數的體育教師，過于注重鉆研教材，完成體育教學目標，更加注重的是學生的身體素質與運動技能教學、課堂氛圍和體育中考升學等問題，忽略了德育的教育的重要性，在課的具體教學過程中，有著對教學技能具體的完成方法，以及對課的細節上的技能要求。從教案中卻很少看見對德育的教學有著具體的要求以及評價方法，教師在教育觀念，責任心方面存在個體差異，教師德育意識也不盡完全相同。

1.3 缺乏具體的德育教育方式，主要以說教為主，其方法過于簡單

由于中學生個體差異，教育以及社會因素有著不同的環境道德水平差異，且每個學生的家庭道德水平也具有一定的差異，針對這樣的一種差異，在體育教學過程中沒有針對性的德育教育，根據素質教育的要求必須充分發揮學生的主體地位，但很多依然采用的是傳統的教育方式"教師唯心論"學生，依然是處于消極地接受體育教學中的說服教育作為的一種德育的載體，但在體育的要求是學生快樂的去接受體育鍛煉在快樂中去接受道德教育，這樣才能真正的激發學生的興趣，增強他們主動參與體育鍛煉以及主動的去遵守道德，對他們的約束。

1.4 學校重視程度不夠，缺乏健全的德育評價體系

學校過于重視學生成績而忽視德育教育的滲透，缺乏對教師灌輸德育教育知識，教師的工作考評當中學多學校未把德育工作作為考評獎懲的內容。對教師的能力評價，都主要集中在與教學能力，技術能力，工作態度，科研能力等方面，缺乏對教師德育工作的明確要求，與此同時教師忽略和放松對學生進行德育教育。

2 體育教育中如何貫徹德育教育對策建議

2.1 加強一線在職教師的繼續教育

學校要對加強教師隊伍的繼續教育，順應時代潮流，與時俱進。隨著時代進步而不斷改變自己的教學方式以及社會賦予我們新的責任使命，學校應多組織體育教師外出學習，集體學習新文件里新思想、新要求、新方法。請相關專家對學生開展關于德育知識滲透講座。與此同時，體育教師樹立正確的教育觀，自覺將德育的教育融入自己的教學中去。

2.2 建立待入職教師的考評機制

在教師考評過程中要切實針對德育教育的觀念，和自身道德素養的要求，教師作為學生模仿對象，教師自身本身就是一個隱性德育素材，對教師師德的考核應該更有針對性，才能使師德帶動德育建立一個良好的氛圍，并且形成一種潛移默化長期有效的機制。

2.3 完善體育教育與德育的有機結合，創新德育的授課方式

教師作為引導者，在課堂教學過程中應尊重這一原則，發揮學生的主體，讓學生來評價一個好的道德行為和一個壞的道德行為，從而使學生去正確認識這一行為。老師來引導學生去認同德育滲透過程中讓學生尊重規則的良好道德行為，把外在的教育要求轉化為學生自身內在的需求，從而提高學生的自我素質，實現全面、和諧、自由的發展。

2.4 健全德育教育的評價體系

建立良好的教師德育績效的評價體系，才能切實的對教師的得意工作進行監督和評估，才能充分的落實德育的工作開展。德育的評價體系必須是科學，客觀的，且要把德育工作與教師的考核相結合起來，其次，要建立一套相應的獎懲制度，激勵和促進體育教師對德育工作的進一步提升;同時讓教師采用民主，公開的方法，健全教師的自我評價，教師互評，學生評價，以其領導的評價相結合的考評機制，這樣才能使體育教師更加明確的認識到自己的教學對學生全面發展的重要意義，自覺地將自己的工作和德育相有機集合。

2.5 建立對學生的道德評定制度

對學生進行品德的評定制度，是了解德育水平的教學方式，同樣也是檢驗教學效果的重要指標，對學生品德的評定應該根據我國學校教學總目標，即增強學校體制，促進學校自身和諧發展，培養學生體育能力和良好的思想品德極其成為具有現代精神的德，智，體，美全面發展的社會主義建設者。對學生思想政治覺悟，道德與職業道德品質，遵守法紀等方面行為提出具體的要求，由學校制定具體的評定方法，并組織評定工作，對學校的品德進行評定，應該堅持科學性，客觀性。教學性，公開性和開放性，同時，在德育的評價中，體育教師以及相關測評人員應該掌握差異性評價的原則，注意在不同年齡階段以及身心發展的不同特點情況下對差異性的學生進行不同的評定方式。

（作者單位：貴州師范大學）