向上向美

楊艷 楊琪

新時代孩子的成長環境充斥著電子產品的誘惑，卷入網絡世界，缺乏有溫度的社交溝通，身心健康受到威脅;同時，越來越多的教育工作者和學校，對孩子的身體健康和心理健康同樣重視，不斷探索如何幫助孩子強健心理、健康成長。

隨著對心理健康教育相關知識的學習，我發現美術與心理健康教育都是引人向上向美的，于是自然而然地開始嘗試著在美術教育中滲透心理健康教育，工作實踐中有些感悟和反思。

活動一：滲透心育的美術課，發揮美術活動自身的療愈功能

一、面向全體的美術課，可以成為日常關照學生情緒的良好陣地

（一）美術課程標準的情感目標要求。美術課程標準中，“陶冶情操，提高學生的審美能力”“促進學生的個性形成和全面發展”等相關要求和心理健康密切相關，明確要求學生通過參與美術活動、創作，要表達情感與思想。

（二）美術課上學生更容易放松。

學生在參與美術實踐活動時，容易放下防御心理，借助藝術創作將內心隱蔽而壓抑的負面情緒及早釋放出來，并在這個過程中重建，美術老師則是那個容易看見學生情緒變化的人。如在美術課上，學生可能并沒有按要求完成美術實踐練習，而是拿起筆在圖畫本上亂涂一通，也是宣泄心中負面情緒的方式之一。

（三）美術創作過程全面關照學生情緒。通過形象表達、色彩表達、線條表達、繪畫作品內容敘述以及欣賞同伴作品、傾聽同伴故事，理解和體驗他人的情緒情感等美術創作全過程、全方位地開展情緒疏導。

（四）美術學科時間有保障。小學美術課是面向全體學生，每周2節，既保證時間延續又確保全體照顧，沒有分數評價的壓力，只有思維自由的輕松，成為日常及時關注學生情緒的良好陣地。

二、給學生多一種處理情緒的方式

繪畫治療是屬于表達性藝術治療的一種，是心理健康疏導和治療的方法之一。美術老師無法像繪畫治療師那樣進行專業操作，但可以從心理關照的角度充分發揮繪畫本身的療愈效果。

繪畫是非語言的表達，這門藝術總是與人們的情感有關。在小學美術課中進行繪畫情緒疏導具有日常關照學生情緒的獨特性。繪畫上手無壓力，簡單易行，小學生在成長過程中可以通過繪畫過程，表達自己的想法和情緒，繪畫過程能讓學生感受到美術活動的輕松、愉悅，繪畫作品能幫助學生產生成就感和自信等正面而積極的情緒。

活動二：滲透心育的環創，營造向上向美的育心環境

一、“心視界”

結合學校特色“心理健康教育”進行環創，不大拆大建，又能特色更新。美術老師在美術課中滲透心理健康教育的基礎上，用“心視界”作為主題，引導學生描述當天或近期最難忘的事情，并畫下來，是美術創作也是情緒抒發。眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛看世界，喜怒哀懼盡收眼底。最后，運用孩子們的作品，結合時興的永生綠植做了過道裝飾，成功遮擋了陳舊破損的墻面，又展示了同學們的作品。

二、心理健康教育活動中展示美術作品

結合學校大型心理健康教育展示活動，開展美術作品創作，是藝術的熏陶，也是心理健康教育的過程。有一次，美術老師帶領學生用灰色紙箱擺放果果，而紙箱用剪紙的形式表現心理繪本《缺失的一角》，孩子們更加深入地感悟一個圓缺失一角并不是壞事。

三、樹皮種苔蘚

我們結合心理健康教育，運用園藝療法在弄臟的墻面培育一面漂亮的苔蘚墻。美術指導孩子在樹皮上用含有種子的苔蘚醬涂成“HAPPY”字樣，然后每天澆水，期待長出字母造型的苔蘚。

實驗以失敗告終。師生總結經驗為：苔蘚喜陰、喜濕，我們的種植位置不適合苔蘚生長，所以苔蘚并未長出。過程中孩子的收獲許是快樂，許是新奇，許是對生命不易的感悟……

活動三：寫生活動中融入園藝療法

培養小學生專注品格我們大多有這樣的經歷，當孩子行為出現偏差，請到辦公室接受批評教育時，如果辦公桌上有綠植，孩子的目光多半集中在綠植上，有時還會伸手去觸碰或擺弄植物。由此，我們發現植物對孩子或者說對人有特殊的吸引力和親和力。

通過對親自然理論、注意力恢復理論、內驅力理論等相關理論的學習，發現運用園藝療法促進小學生專注品格培養有天然優勢。寫生活動環境與學生產生自然聯結，讓學生易于集中注意力。寫生對象拉近學生與自然的距離，注意力被神奇的自然牢牢吸引。融入園藝療法的寫生活動，五感體驗牢牢抓住學生注意力。寫生畫本身的形式有利于學生集中注意力。“細致入微”的寫生要求引導學生深度專注描畫。透過作品反觀寫生過程中專注程度。美術作品的包容性發展性評價，讓學生充滿成就感，增進學生專注內驅力的產生。

（作者單位：成都市行知小學校）