提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整本書(shū)閱讀課程教學(xué)案例研究

李耀明

[摘要]語(yǔ)文是學(xué)生獲取漢語(yǔ)知識(shí)與發(fā)展閱讀能力的主要學(xué)科。高中生正處于知識(shí)獲取與能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻。整本書(shū)閱讀是一個(gè)新型教學(xué)形式，本文主要探討了高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，以供參考。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文整本閱讀;高中語(yǔ)文

整本書(shū)閱讀，即為從整體視角出發(fā)，是相對(duì)于篇章閱讀說(shuō)而言的，具有任務(wù)重、周期長(zhǎng)、全面性等特點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀到完整、系統(tǒng)的文章內(nèi)容，使其深刻領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，提升認(rèn)知與理解能力。高中語(yǔ)文教師需結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r制定整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中積累更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使其充分感受到閱讀的樂(lè)趣，推動(dòng)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

一、整本閱讀對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

早在2011年，我國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”我國(guó)高中課程標(biāo)準(zhǔn)中也有相類(lèi)似的表述：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀應(yīng)當(dāng)作為一種重要的教學(xué)形式，受到廣大語(yǔ)文教師重視。整本書(shū)閱讀對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有不可忽視的作用。梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)過(guò)：“四平八正地編成教科書(shū)樣子給我讀，讀去自然是毫不費(fèi)力，但從這不費(fèi)力上頭結(jié)果，便令我的心思不細(xì)致不刻入。”就文本特質(zhì)而言，整本書(shū)閱讀能夠向?qū)W生展示更為深廣的社會(huì)縱深，幫助學(xué)生跳脫單一的思維模式。就語(yǔ)文教學(xué)而言，整本書(shū)比單篇文章蘊(yùn)含了更為豐富的教學(xué)資源，充分挖掘整本書(shū)閱讀中的教學(xué)價(jià)值，能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。整本書(shū)閱讀對(duì)初中生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成有著重要的影響，能夠提升學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生站在更高、更廣闊的平臺(tái)上豐富自己的精神世界。使學(xué)生對(duì)文化有更加全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化視野、文化意識(shí)和文化自信。所以在《紅樓夢(mèng)》閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的各方面的文本分析過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力等等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。

二、高中生閱讀《紅樓夢(mèng)》的有效指導(dǎo)舉措

（一）泛讀解書(shū)全貌

學(xué)生在初讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，其古典文體的形式，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)言晦澀難懂，其篇幅長(zhǎng)、人物多、情節(jié)碎，更是會(huì)讓學(xué)生興致勃勃抱著“經(jīng)典”品讀，卻敗興而歸。但這也是經(jīng)典文學(xué)的魅力之處，每一次閱讀都有不同的體會(huì)。僅讀一遍就窺探其經(jīng)典文學(xué)的奧義，理解其深刻的文本內(nèi)涵，是根本不可能的癡心妄想。由此，教師要讓學(xué)生把握《紅樓夢(mèng)》的主線(xiàn)，將故事情節(jié)、人物關(guān)系前后勾連，以此解開(kāi)《紅樓夢(mèng)》的面紗，鳥(niǎo)瞰其全貌。以“興趣愛(ài)好”確定閱讀主線(xiàn)。曹雪芹在撰寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》之前就有“著書(shū)立說(shuō)”之志，《紅樓夢(mèng)》更是以“寶黛”之情來(lái)錄“生活”之實(shí)。同時(shí)，高中生情竇初開(kāi)，對(duì)言情小說(shuō)也更為熱衷，而教師以“寶黛”愛(ài)情為主線(xiàn)讓學(xué)生去閱讀，既符合高中生的實(shí)情，也滿(mǎn)足了高中生的閱讀興趣。例如：在書(shū)中第二十六回，“寶黛”偷看《西廂記》，看到心動(dòng)之時(shí)，寶玉更是口無(wú)遮攔，有感而發(fā)，自比張生的“多愁多病身”，把黛玉比作崔鶯鶯的“傾國(guó)傾城貌”。兩人逐漸長(zhǎng)大，心意也愈發(fā)明顯，雖仍是玩伴，但少了小孩子的無(wú)知與無(wú)猜，多了男女之情的向往與羞澀。

（二）研討悟書(shū)價(jià)值

雖是“滿(mǎn)紙荒唐言”，但“紅學(xué)”至今盛標(biāo)《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)價(jià)值與后世影響，中國(guó)其他小說(shuō)作品難以企及。由此，在學(xué)生泛讀、精讀之后，教師更要引導(dǎo)學(xué)生去了解這“荒唐言”中的“辛酸淚”，讓學(xué)生獨(dú)自去鑒賞，把讀書(shū)心得、筆記與師生一同交流、切磋，從而更深入地走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》，感悟其文學(xué)價(jià)值，讓其伴隨其一生的成長(zhǎng)。教師在教學(xué)之中，就讓學(xué)生從“美的價(jià)值”與“文化價(jià)值”兩個(gè)方向去感悟《紅樓夢(mèng)》。例如，讓學(xué)生從人物美的角度去研討“美的價(jià)值’，《紅樓夢(mèng)》對(duì)人物美的描述尤甚，尤其是女性，每個(gè)人物登場(chǎng)可以說(shuō)都如模特走秀，閃亮登場(chǎng)。如林黛玉的“兩彎似肇非肇胃煙眉，一雙似喜非喜含情目”，薛寶釵的“唇不點(diǎn)而紅，眉不畫(huà)而翠”，都是“美人圖”再現(xiàn)，卻有不同的風(fēng)味。既能夠讓學(xué)生挖掘其中人物美，提升自身的審美價(jià)值，又能夠構(gòu)建人物描寫(xiě)的語(yǔ)言，以此應(yīng)用到自身的寫(xiě)作之中。再如，以開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)的形式讓學(xué)生去研“文化價(jià)值”，讓學(xué)生根據(jù)自己的讀者心得、筆記等，選取《紅樓夢(mèng)》中的某一角度，上網(wǎng)查閱、收集、整理相關(guān)資料，形成學(xué)術(shù)報(bào)告，并在課堂之中朗讀、展示，與其他學(xué)生進(jìn)行交流、探討，進(jìn)而深入對(duì)《紅樓夢(mèng)》全書(shū)價(jià)值的解讀與感悟。

（三）梳理故事情節(jié)，探尋敘事技巧

《紅樓夢(mèng)》之所以能夠成為文學(xué)經(jīng)典，是因?yàn)槠鋽⑹录记傻母叱瑪⑹龉适碌囊暯遣⒎且怀刹蛔儯瑯拥氖录瑥牟煌慕嵌取⒉煌娜硕矗闆r都不相同。由此，在學(xué)生精讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理，并探尋其故事的敘述技巧，以此積累、整理，化為學(xué)生自身的寫(xiě)作敘述技巧。例如：對(duì)“賈府的描寫(xiě)”，第一回以甄士隱的視角去敘述，第二回又分別從賈雨村、冷子興的視角敘述，這樣對(duì)“賈府”也有了大概的了解，而第三回，更是以林黛玉的視角進(jìn)行深入，讓“賈府”在讀者心中的形象也更為的細(xì)致。不同的視角，不同的人物，都是對(duì)“賈府”的描寫(xiě)，引導(dǎo)者讀者逐層去了解“賈府”，可見(jiàn)作者生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，洞察力的深刻，教師以此進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀之中，梳理、探尋的基礎(chǔ)之上，完善自己敘事技巧的儲(chǔ)備，讓自身的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)得到切實(shí)提升。

結(jié)束語(yǔ)：目前在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，需要教師在新課改的基礎(chǔ)上不斷探索創(chuàng)新教學(xué)理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并采取針對(duì)性的措施進(jìn)行改進(jìn)，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)氛圍良好，從而有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并從根本上提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]宗建明.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（02）：53.