幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤┎呗蕴骄?/h1>
2021-09-10 09:40:09萬晶瑩
家庭教育報·教師論壇 2021年31期
萬晶瑩
【摘要】幼兒處于認知世界，感受生活的接觸階段，其成長是全面性的。在此過程中的教育應(yīng)注重心理想法和思想認識，需要更多的引導(dǎo)自我發(fā)展，減少定向要求，以使幼兒建立創(chuàng)新意識，獲得性格和信心的成長，也有個性化和學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。而自主游戲在形式上符合幼兒發(fā)展需要，有效地實施能夠讓幼兒在其中做自我思考，在快樂中完成素質(zhì)教育。因此，幼兒園教師應(yīng)注重自主游戲的實施效果，把握幼兒年齡特點，在實施中加強關(guān)注和引導(dǎo)，保證自主游戲的開展質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;戶外自主游戲;實施策略
引言
在幼兒園開發(fā)和實施戶外自主游戲時，需要結(jié)合幼兒的年齡特點和幼兒園實際場地條件進行精心設(shè)計。進行戶外自主游戲不僅能激發(fā)幼兒進行活動的熱情，而且有利于培養(yǎng)幼兒的集體意識。戶外自主游戲具有多功能性、趣味性等特點，能夠幫助幼兒提升綜合素質(zhì)，因此幼兒園教師需要探索戶外自主游戲試實施策略。
一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，合理利用場地
皮亞杰的建構(gòu)主義基本觀點是，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認知，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。每個游戲區(qū)的合理規(guī)劃是開展自主游戲的重要前提。教師在利用不同區(qū)域開展不同活動，保證游戲有序開展的同時，提高游戲的開放性，實現(xiàn)游戲環(huán)境優(yōu)勢互補，激發(fā)幼兒的想象力，其中就蘊含了教師的隱性指導(dǎo)作用。
例如，幼兒園戶外分為攀爬區(qū)，有攀爬網(wǎng)、麻繩、攀爬墻、竹梯、吊梯等，讓幼兒在掌握技能動作的過程中，四肢協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，并學(xué)會克服困難，勇敢堅持;平衡區(qū)位于小山坡旁邊，有平衡橋、梅花樁、麻繩，讓幼兒結(jié)合教師投放的輪胎、竹梯等，進行平衡能力的挑戰(zhàn)，在自然野趣的環(huán)境中，與材料進行互動。這樣，幼兒不僅發(fā)展了平衡能力，還在挑戰(zhàn)的過程中學(xué)會自我保護;跳躍區(qū)位于幼兒園的菜園旁，有石頭路、輪胎橋，因而教師提供了呼啦圈、竹片、跨跳器等，讓幼兒在與材料互動的過程中促進自身跳躍能力的發(fā)展;鉆爬區(qū)中投放墊子、桌子、紙箱、隧道等，讓幼兒在游戲中自主選擇、創(chuàng)造，并實現(xiàn)手腳協(xié)調(diào)性的發(fā)展。在游戲過程中，教師需時刻注意環(huán)境材料和幼兒的交互作用，以提高幼兒自主游戲的能力。
二、整合鄉(xiāng)土資源和生活資源，投放低結(jié)構(gòu)材料
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要將周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境作為兒童發(fā)展的重要資源。我園地處山區(qū)，有著豐富的鄉(xiāng)土資源，教師善于收集各類生活資源和鄉(xiāng)土資源的低結(jié)構(gòu)游戲材料，供幼兒開展自主游戲活動，不僅能夠幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗，更能凸顯園本地域特色，還能讓幼兒在游戲的同時，進一步了解家鄉(xiāng)。我園開展了以竹、稻草、木、繩、紙箱、PVC管、輪胎、牛奶罐、報紙等低結(jié)構(gòu)材料為主的形式多樣的戶外自主游戲，以竹這一材料為例，園區(qū)開發(fā)了建構(gòu)類、益智類、操作類等游戲材料，多達30種。生活中低結(jié)構(gòu)材料的開發(fā)和利用，能在節(jié)約資源、變廢為寶的同時，為幼兒的想象和創(chuàng)造提供平臺，潛移默化地增強幼兒的環(huán)保意識。投擲的小紙球是廢報紙團成的，撥浪鼓的鼓面是用小鐵盒或小紙盒做的，曲棍球是用PVC管和易拉罐組合而成的，等等。一些低結(jié)構(gòu)玩具是由幼兒和爸爸媽媽在家一起設(shè)計、制作和裝飾的，既增進了親子感情，又增添了游戲的樂趣。幼兒園應(yīng)在整合鄉(xiāng)土資源和生活資源的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的活動價值，真正體現(xiàn)戶外自主游戲的生活化、游戲化和趣味化。
投放了低結(jié)構(gòu)材料的戶外自主游戲，大大激發(fā)了幼兒對游戲活動的興趣，摒棄以往由教師指定和安排的游戲，避免了“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生。在與低結(jié)構(gòu)材料的互動中，幼兒自身也發(fā)生了可喜的變化：能玩——幼兒體質(zhì)增強;敢玩——幼兒更加自信;會玩——增強合作意識和創(chuàng)造能力;愛玩——促進良好社會能力的發(fā)展。
三、選擇合適的指導(dǎo)時間，注重對幼兒的觀察
對于幼兒戶外游戲活動的指導(dǎo)工作，教師要因人而異，對游戲活動時刻保持關(guān)注，對每位幼兒的游戲行為進行細致觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在玩游戲的過程中出現(xiàn)的問題，并對幼兒進行指導(dǎo)和點撥。幼兒在進行戶外游戲時，或多或少地會出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致游戲難以繼續(xù)開展下去。比如，一些幼兒本身的動作協(xié)調(diào)能力較弱，在進行游戲時容易拖慢進度。這時，幼兒便容易產(chǎn)生煩躁、畏難的情緒，甚至認為游戲不好玩，而放棄玩游戲。教師要及時觀察這部分幼兒的狀況，在幼兒遇到困難實在無法解決時，選擇合適的時機對這些幼兒進行指導(dǎo)，以不影響其他幼兒的游戲進度。
以幼兒園戶外游戲活動“勇敢者游戲——炸碉堡”為例，教師提前準(zhǔn)備好橡皮筋、沙包、竹圈、軟墊、球筐、椅子等器材及材料，之后創(chuàng)設(shè)一個戶外戰(zhàn)地情景，在戶外利用軟墊代表草地、球筐代表碉堡、竹圈代表山洞、沙包充當(dāng)手榴彈、椅子綁上橡皮筋，距離地面40cm（根據(jù)幼兒的身高進行綜合考慮）代表大山的障礙，游戲過程便是幼兒需要先爬過“草地”，鉆“山洞”，越“大山”，將“手榴彈”投入球筐中，成功炸掉“碉堡”。教師將幼兒分為兩組，一個接一個完成游戲，看哪組用時最少。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，有幼兒在扔“手榴彈”時一直無法投入球筐，而情緒崩潰。這時，教師要及時指導(dǎo)幼兒，緩解幼兒情緒，讓幼兒開動大腦是否可以借助工具將沙包投擲到球筐，以促使幼兒主動思考，解決問題。
結(jié)束語
綜上所述，幼兒的成長離不開游戲，在幼兒園中進行戶外自主游戲活動已經(jīng)成為了大勢所趨。因此，教師在設(shè)計戶外自主游戲活動時，要將綜合課程的基本要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律進行有機的結(jié)合，為幼兒規(guī)劃科學(xué)的活動場地，從而使幼兒在富有趣味性的戶外自主游戲活動中獲取知識和生活經(jīng)驗，從而使幼兒能夠在游戲中獲得身心發(fā)展。
參考文獻
[1]王晶晶.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)分析[J].中外企業(yè)家，2020（17）：217.
[2]王紅.幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導(dǎo)研究[J].華夏教師，2019（23）：6-7.
[3]許志林.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)[J].中華少年，2018（36）：116.
四川省眉山市彭山區(qū)實驗幼兒園
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在幼兒園開發(fā)和實施戶外自主游戲時，需要結(jié)合幼兒的年齡特點和幼兒園實際場地條件進行精心設(shè)計。進行戶外自主游戲不僅能激發(fā)幼兒進行活動的熱情，而且有利于培養(yǎng)幼兒的集體意識。戶外自主游戲具有多功能性、趣味性等特點，能夠幫助幼兒提升綜合素質(zhì)，因此幼兒園教師需要探索戶外自主游戲試實施策略。
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例如，幼兒園戶外分為攀爬區(qū)，有攀爬網(wǎng)、麻繩、攀爬墻、竹梯、吊梯等，讓幼兒在掌握技能動作的過程中，四肢協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，并學(xué)會克服困難，勇敢堅持;平衡區(qū)位于小山坡旁邊，有平衡橋、梅花樁、麻繩，讓幼兒結(jié)合教師投放的輪胎、竹梯等，進行平衡能力的挑戰(zhàn)，在自然野趣的環(huán)境中，與材料進行互動。這樣，幼兒不僅發(fā)展了平衡能力，還在挑戰(zhàn)的過程中學(xué)會自我保護;跳躍區(qū)位于幼兒園的菜園旁，有石頭路、輪胎橋，因而教師提供了呼啦圈、竹片、跨跳器等，讓幼兒在與材料互動的過程中促進自身跳躍能力的發(fā)展;鉆爬區(qū)中投放墊子、桌子、紙箱、隧道等，讓幼兒在游戲中自主選擇、創(chuàng)造，并實現(xiàn)手腳協(xié)調(diào)性的發(fā)展。在游戲過程中，教師需時刻注意環(huán)境材料和幼兒的交互作用，以提高幼兒自主游戲的能力。
二、整合鄉(xiāng)土資源和生活資源，投放低結(jié)構(gòu)材料
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投放了低結(jié)構(gòu)材料的戶外自主游戲，大大激發(fā)了幼兒對游戲活動的興趣，摒棄以往由教師指定和安排的游戲，避免了“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生。在與低結(jié)構(gòu)材料的互動中，幼兒自身也發(fā)生了可喜的變化：能玩——幼兒體質(zhì)增強;敢玩——幼兒更加自信;會玩——增強合作意識和創(chuàng)造能力;愛玩——促進良好社會能力的發(fā)展。
三、選擇合適的指導(dǎo)時間，注重對幼兒的觀察
對于幼兒戶外游戲活動的指導(dǎo)工作，教師要因人而異，對游戲活動時刻保持關(guān)注，對每位幼兒的游戲行為進行細致觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在玩游戲的過程中出現(xiàn)的問題，并對幼兒進行指導(dǎo)和點撥。幼兒在進行戶外游戲時，或多或少地會出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致游戲難以繼續(xù)開展下去。比如，一些幼兒本身的動作協(xié)調(diào)能力較弱，在進行游戲時容易拖慢進度。這時，幼兒便容易產(chǎn)生煩躁、畏難的情緒，甚至認為游戲不好玩，而放棄玩游戲。教師要及時觀察這部分幼兒的狀況，在幼兒遇到困難實在無法解決時，選擇合適的時機對這些幼兒進行指導(dǎo)，以不影響其他幼兒的游戲進度。
以幼兒園戶外游戲活動“勇敢者游戲——炸碉堡”為例，教師提前準(zhǔn)備好橡皮筋、沙包、竹圈、軟墊、球筐、椅子等器材及材料，之后創(chuàng)設(shè)一個戶外戰(zhàn)地情景，在戶外利用軟墊代表草地、球筐代表碉堡、竹圈代表山洞、沙包充當(dāng)手榴彈、椅子綁上橡皮筋，距離地面40cm（根據(jù)幼兒的身高進行綜合考慮）代表大山的障礙，游戲過程便是幼兒需要先爬過“草地”，鉆“山洞”，越“大山”，將“手榴彈”投入球筐中，成功炸掉“碉堡”。教師將幼兒分為兩組，一個接一個完成游戲，看哪組用時最少。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，有幼兒在扔“手榴彈”時一直無法投入球筐，而情緒崩潰。這時，教師要及時指導(dǎo)幼兒，緩解幼兒情緒，讓幼兒開動大腦是否可以借助工具將沙包投擲到球筐，以促使幼兒主動思考，解決問題。
結(jié)束語
綜上所述，幼兒的成長離不開游戲，在幼兒園中進行戶外自主游戲活動已經(jīng)成為了大勢所趨。因此，教師在設(shè)計戶外自主游戲活動時，要將綜合課程的基本要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律進行有機的結(jié)合，為幼兒規(guī)劃科學(xué)的活動場地，從而使幼兒在富有趣味性的戶外自主游戲活動中獲取知識和生活經(jīng)驗，從而使幼兒能夠在游戲中獲得身心發(fā)展。
參考文獻
[1]王晶晶.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)分析[J].中外企業(yè)家，2020（17）：217.
[2]王紅.幼兒園戶外自主游戲中教師有效指導(dǎo)研究[J].華夏教師，2019（23）：6-7.
[3]許志林.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)[J].中華少年，2018（36）：116.
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