關(guān)于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法分析

朱懷文

【摘要】伴隨著“新課改”教學(xué)思想的日趨成熟，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)要求也在穩(wěn)步提升。為了能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更為積極高效，教師需要設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的綜合性教學(xué)策略，進(jìn)行系統(tǒng)全面的教學(xué)指導(dǎo)，使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要。所以，教師應(yīng)按照“新課改”教學(xué)政策的要求，明確學(xué)生為當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)主體，并創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和思想，使之能夠全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);知識(shí)提升;方法分析

在教師教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略和方法，使之能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)大量生活化的教學(xué)情境，希望可以使之有效加深學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，教師應(yīng)引入大量信息化教學(xué)內(nèi)容，使之能夠進(jìn)行多角度的教學(xué)指導(dǎo)，用以提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。此外，通過教師重視分層性教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以使得各個(gè)學(xué)力層次的學(xué)生都能夠提升其學(xué)習(xí)效率，并使其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到系統(tǒng)性的優(yōu)化和提升。

一、創(chuàng)編生活化教學(xué)情境，深化學(xué)生知識(shí)印象

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)策略和內(nèi)容，從而使之為學(xué)生們留下更為深刻的知識(shí)學(xué)習(xí)印象。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，便可引入具象化的教學(xué)策略，使之能夠幫助學(xué)生有效簡(jiǎn)化其知識(shí)分析過程，使之能夠切實(shí)深化學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)印象。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生活化教學(xué)策略，使之能夠幫助學(xué)生簡(jiǎn)化其問題分析過程，從而使其對(duì)所學(xué)問題的認(rèn)知更為全面，對(duì)應(yīng)的知識(shí)探索更為透徹。也正是因?yàn)橛辛私處熢O(shè)計(jì)的生活化教學(xué)策略引導(dǎo)，使得學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變得更為積極，從而使之有效深化了學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)印象，并借此有效提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師為學(xué)生們講解關(guān)于“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生活化教學(xué)策略，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生們展開積極有效的知識(shí)學(xué)習(xí)和思考，從而切實(shí)提升學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。為此，教師在教學(xué)過程中，便可立足學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活情境，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生活化問題框架，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的角度進(jìn)行問題的分析，從而使其能夠有效深化對(duì)所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的理解。特別是教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)“糖水濃度”的問題情境，可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)和相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，從而使其解決問題的過程變得更為簡(jiǎn)易全面，并切實(shí)加深了學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象。有了教師設(shè)計(jì)的生活化教學(xué)情境基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，并全面優(yōu)化學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、引入信息化知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生理解能力

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解能力。在教師看來，當(dāng)前限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵性因素，在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的認(rèn)知存在漏洞，因此導(dǎo)致其實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量不足。為此，教師在系統(tǒng)性的教學(xué)分析后，決定為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)策略，使之能夠有效提升學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)意愿，并使其對(duì)所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的認(rèn)知更為全面。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)策略，并結(jié)合其教學(xué)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方法和內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。也正是因?yàn)橛辛私處熢O(shè)計(jì)的信息化教法為基礎(chǔ)，可以使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更為積極高效，從而全面提升其綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)關(guān)于“行程問題”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)策略，使之能夠起到良好的教學(xué)展示作用，并全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。所以，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)思考步驟更為繁瑣的問題內(nèi)容，并結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)策略，進(jìn)行有效的教學(xué)課件展示，使學(xué)生能夠真正掌握解決此類型問題的關(guān)鍵。正是因?yàn)橛辛私處熢O(shè)計(jì)的信息技術(shù)教學(xué)策略為基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生更好地提升其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而穩(wěn)步提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、重視分層性任務(wù)設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

為了能夠幫助學(xué)生更好地提升其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)積極創(chuàng)編分層性的教學(xué)策略，使之能夠起到良好的教學(xué)引導(dǎo)作用。通過教師長(zhǎng)期的教學(xué)觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生受到自身知識(shí)理解能力的差異性限制，會(huì)產(chǎn)生其綜合學(xué)習(xí)能力分層的現(xiàn)象。為了能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)變得更為科學(xué)有效，教師應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分層性教學(xué)策略，使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，并有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“多邊形面積計(jì)算”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可由教師為其設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分層性教學(xué)策略，使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，從而有效提升其綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，便可率先將學(xué)生們劃分為對(duì)應(yīng)的學(xué)力層次，使其能夠明確自身的實(shí)際位置，并引導(dǎo)其展開積極有效的知識(shí)學(xué)習(xí)和思考。有了教師設(shè)計(jì)的分層性教學(xué)策略為基礎(chǔ)，可以使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)，從而全面提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略，使之全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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